初中讀《要思考,不要死記》有感

讀這個建議中，有一個例子：法語教師交給學生的一條法語規則，每堂課提問的時候總是班裏那幾個“最好”的學生能夠記住，而其他的學生總也背不會。幾堂課後，這個教師已經沒有時間再回頭搞“教過的東西”了，他開始講新教材，而關於那條“教過的”規則。

爲什麼學生對於這條法語規則這麼難記憶呢？作者針對這個問題進行了探究和思考。歸根結底，我認爲有兩點，一是記憶的目的性太強；二是，對於抽象理論概念的理解和認識不夠透徹。

因此在教育教學中，教會學生理解記憶是一個重要的教學方法。如何進行理解記憶呢？

第一就是，在提出概念前，要鼓勵學生思考關於這個概念的具體事實，當然，不要明確提出這個概念，讓學生在具體事實和實例中感受比較，自己總結出關於這個概念的某些特點。

第二，在總結過知識概念後，重新加強理解總結，引導對抽象概念的實際利用，在這樣的情況下引導記憶，而不是發出口令令其死記，而是在無形中在沒有記憶目的影響下，是學生充分記識。

第三，就是在之後的學習中偶爾提起，防止遺忘。在日常地理教學中，我非常注意學生對知識的理解和運用。使學生結合生活實際，令其結合身邊的事例加強對地理現象的認識以，以及對地理人文知識的理解運用，有必要時候結合板書圖畫讓學生將抽象的概念形象化。例如，在學習對山區資源的開發和利用的時候，對於山區的孩子來說身邊的例子是很多的，因此我引導他們對自己家鄉資源的開發和利用進行認識，從中總結出關於山區資源的開發和利用，以及如何保護資源。

所有的知識和概念重在理解，理解後記憶，記憶後運用，運用中再加深理解和記憶，教師需要在日常教學中注意方法的運用，減輕學生學習的壓力，令其快樂的學習。