五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》優質教學設計

　　《冬陽·童年·駱駝隊》優質教學設計一：

　　教學目標：

1、通過聯繫上下文的方法，理解“咀嚼”，領會“嚼”字在口語與書面語中的不同讀法;通過教師範寫，學生書空與練寫結合的方法，牢記“嚼”字字形。

2、通過反覆朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。

3、在反覆朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉北平的苦念。

　　教學重點：

通過反覆朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。

　　教學難點：

在反覆朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉北平的苦念。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

一、初解課題，走近林海音

1、板書課題，請生念課題。

師：同學們發現沒有這個題目很奇怪。由這個題目，你能想到什麼呢?

學生說，師點評。

2、師：一個題目，三個關鍵詞，這其中到底包含着什麼呢?我相信學了課文之後，我們一定能更明白。

3、師：這篇課文的作者是林海音。課後“資料袋”中有關於她和這篇課文的介紹，大家讀讀，看看，我們能從中瞭解到哪些信息。

二、解構文本，歷數童年事

1、師：是呀，《城南舊事》是一本自傳體小說，而《冬陽·童年·駱駝隊》便是它的序言。既然是自傳，這文中的主人公小英子其實就是林海音，而這文章就是對過去生活的——回憶。那麼，今天就讓我們走進林海音的回憶，隨着她的思緒去感受小英子的生活。

2、請學生自己讀讀課文，看文中回憶了小英子的哪幾個有關駱駝的片斷。

生自讀。

3、交流

板書：學咀嚼(相機指導“嚼”字字形，請學生把“學咀嚼”寫在相應段落的旁邊;相機指導學生找出除了“咀嚼”之外，另外一處用了這個“嚼”字地方，瞭解其口語、書面語的不同讀音。)

談駝鈴

剪駝毛

念駱駝

三、沉浸往事，解讀林海音

1、師：一件件往事，那都是林海音美好的追憶。幾十年來林海音一直念念不忘的往事中，你又能讀到些什麼呢?請同學們自己選擇自己感興趣的事讀一讀，並做上讀書記號，可以是劃出自己喜歡的句子，可以標註自己不懂的地方，也可以是寫下自己一時的感受……

學生自讀。

2、交流“學咀嚼”

(1)請研讀了“學咀嚼”這件事的同學舉手示意。

(2)請生讀這個自然段，學生一起讀讀。

(3)請生說說你從中讀到了什麼。

預設：①讀到了林海音的“呆”

A.知道什麼是“呆”嗎?(眼睛直視一樣事物，一動不動，目不轉睛。)

是什麼讓她“呆”了?

B.請生讀好關於駱駝的描寫。體會她觀察的仔細，體會“那樣”中的情感色彩。

C.師：看着看着，小英子竟然看——呆了!竟然學着駱駝——也咀嚼起來。

想象當時小英子的神情，討論這“呆”還是我們平時講的意思嗎。

齊讀本段。

D.你看到了一個怎樣的小英子，請學生看插圖，猜測小英子大概幾歲了。

體會小孩子的好奇、專注。

E.師：五六歲的年齡，正是對什麼東西都充滿好奇的時候，看到從沒看到的駱駝，怎能不看呆呢?可是三四十年過去，如今她還會因爲駱駝而看呆嗎?她還會在冬陽底下，學駱駝咀嚼嗎?課文中哪兒告訴你的?

生讀課文16自然段相關句子。

師：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。在現在的林海音看來，這“學咀嚼”的事，實在是一件——傻事。因爲這好奇的呆、專注的傻只屬於孩子。

就讓我們帶着對往事的懷戀，再來讀這第四自然段吧。

②讀到了駱駝的有趣。

3、交流“談駝鈴”“念駱駝”

(1)師：這幾段文字與“學咀嚼”這一段不一樣，同學們發現沒有?(對話描寫)

(2)師：既然是對話，我們就來分角色讀一讀好不好?

可是爸爸的話沒有直接寫出來，你們能猜到爸爸是怎麼說的嗎?

指名說。

(3)學生同桌互練，指名一桌桌分角色讀。師點評。

(4)師：對於爲什麼系駝鈴，爸爸的觀點是——

小英子的觀點是——

那你更喜歡誰的觀點呢?

(5)師：從這裏你又看到了一個怎樣的小英子呢?

(6)師：這就是童年的小英子，一個對所有不懂的事就要問一問的小英子。課文中除了講她問爸爸駝鈴的事，還講了她問什麼?

生答

(7)指名生分角色讀小英子與媽媽的對話。

(8)課文中媽媽怪小英子“總是問”，你猜小英子還會問些什麼事呢?

(9)師：可是，夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下和爸爸——談駝鈴的事，我也——不會再做了;問媽媽駱駝去向的事，我也——不會再做了……

4.交流“剪駝毛”

(1)師：課文中還有一件事——剪駝毛，誰願意來讀讀?

指名讀。

(2)大家也讀讀，看看你們又從這段文字裏看到了一個怎樣的小英子呢?

(3)交流：天真、可愛、充滿童趣。

說說從哪兒看出來的?並讀好相關句子。

(4)師：讀着這段文字，我有一個疑問——文章中寫“拉駱駝的人也一樣，他們身上的那件反穿大羊皮，也都脫下來了”，你們說拉駱駝的人像誰一樣?

按常理，我們一般是說駱駝像人一樣脫了舊駝絨袍子，可是文章中怎麼寫人像駱駝一樣脫了反穿大羊皮呢?這不是寫反了嗎?

指名回答，進一步體會小英子的天真。

(5)師：多麼天真可愛的小英子呀!可是夏天——過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。想給駱駝剪舊毛皮的想法，我也——不會再有了。

四、鏈接拓展，最念是往昔

1、師：可是，她是多麼想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!寫這篇文章的時候，林海音已經42歲了，而且早已身居臺灣，可是童年的一幕幕卻依然清晰地在她的眼前浮現，同學們聯繫你們自己的童年，你們猜猜她或許還會想起什麼事來呢?能不能也像這篇課文的題目一樣取一個名字?

交流。

師：是呀，這些或許都會在她的腦海裏浮現，她寫這些景寫這些人寫這些事，又何嘗不是在抒發自己的情呢!

2、同學們，雖然她早已身居臺灣多年，可是50多年後的她，卻依然固執地保留着北京口音，從來不曾有絲毫的改變，有朋友說她比北京人還北京人，你們知道這是爲什麼嗎?她懷戀的僅僅是童年嗎?

交流。

師：是的，她懷戀這個留下了她最美好時光的故土，懷戀那裏的點點滴滴，有她的文章爲證。

出示：《苦戀北平》相關語句：

不能忘懷的北平!那裏我住得太久了，像樹生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半生命都在那裏度過。快樂與悲哀，歡笑和哭泣，那個古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那裏的季節啊!

…………

離開北平的那年，曾趕上最後一次的“看紅葉”，冰鞋來不及揀出，我便離開她了。飛機到了上空，曾在方方的古城繞個圈，協和醫院的綠琉璃瓦給了我難忘的最後一瞥，我的心顫抖着，是一種離開多年撫育的乳孃的滋味。

這一切，在這裏何處去尋呢?像今夜細雨滴答，更增我苦念北平。

生讀。

3、師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會令她觸景生情，勾起她對故土的思戀，以至於一發不可收拾。

於是，正如文中所說的：我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

——生讀：我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨於我的心頭。

4、師：《城南舊事》記錄了林海音在北京城南悠悠的回憶、淡淡的感傷：那個惠安館前可憐的“瘋”女人——秀貞，那個兒時的好夥伴妞兒，那個厚嘴脣的年輕人……我把她介紹給大家，希望大家去讀讀。

　　《冬陽·童年·駱駝隊》優質教學設計二：

　　教學目標

1.認識本課3個生字，會寫9個認識的字，學會多音字“嚼”。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.引導學生把握課文內容，從作者回憶童年生活的四個片斷中，通過理解重點詞句體會作者童年時對駱駝的喜愛，感受作者對童年生活的懷念之情。

3.背誦喜歡的段落。有興趣的同學可以讀讀小說《城南舊事》。

　　教學重難點

能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念之情。

課時安排：2課時

　　單元學情分析

教學基本程序

　　教學調整

　　第一課時

一、揭題，走近林海音。

1.時光悄悄流逝，但它給我們留下了許多美好的回憶。你還記得小時候哪些有趣的事呢?

過渡：剛纔大家談了很多小時候有意思的事。一個人，一件玩具，一次遊戲，都能夠喚起我們對童年的記憶，這些記憶將成爲我們一生的財富和珍藏。板書課題《冬陽·童年·駱駝隊》，這裏是什麼喚起了作者對童年的回憶呢?

2.讀題。這個題目與我們平時學過的課文題目有什麼不同?

3.老師讀題，讓學生閉上眼睛想象，在你的腦海中浮現出了一幅怎樣的畫面?這畫面多麼充滿詩情畫意。今天就讓我們和作者一起去看看在她腦海中久久難以忘懷的畫面吧。再讀課題。

4.“冬陽下的駱駝隊”是作者林海音女士童年記憶最深刻的一個畫面。關於作者林海音我們已不再陌生，我們曾在上學期學過她的作品《竊讀記》，在那裏我們看到了一個酷愛讀書的林海音。在這裏，林海音女士要向我們展示什麼呢?

5.知道了作者，瞭解了寫作背景，能夠幫助我們更好地讀懂課文，請讀讀課後資料袋，說說你從中讀懂了什麼?

二、初讀課文，整體感知。