人教版小學語文四年級上冊教學反思精選15篇

身爲一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的人教版小學語文四年級上冊教學反思，希望對大家有所幫助。

人教版小學語文四年級上冊教學反思1

《爲中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界裏受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要爲振興中華而讀書，表現了周恩來的博大胸襟和遠大志向。

根據本課學習目標，我把學生的自主探究與教師的適時引導有機結合，把知識點通過各種方式展現在學生面前，使教學過程零而不散，教學活動多而不亂，學生在輕鬆愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節課的成功之處：

一、結合學習內容，確定指點路徑，引導課外延伸。

語文的學習過程是學生自主、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程，課堂教學的着眼點應該是指導學生學，這樣學生纔會學，那麼課堂上教師就應少講。按照葉聖陶先生的說法，是講學生讀不懂的或體會不深的地方，即指點路徑，引導課外延伸擴展。正所謂“課內打基礎，課外求發展”，所以像本課這類傳統題材的課文由於敘述故文內容遠離現代兒童的生活時代，就需要我們花時間給學生提供相關資料，用簡短的文字延伸學生對課文的理解，讓學生從中瞭解周恩來少年立志的原因，領悟樹立爲國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書、讀好書的必要性。

二、結合學，注重情感教育生認知。

拓展本文，直面歷史與現狀，引導學生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來少年立志而欽佩，那本文的教學目的尚未達到，讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，才真正達到目標。所以讓學生將課文內容與現實結合起來，並通過談讀書的目的，激發學生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。

三、通過自主學習合作，提高學習能力。

四年級學生在學習語文方面，已經具有一定的獨立識字的能力，在學習方法上也有了一定的積澱，他們能夠自主、合作、探究地進行語文學習。結合學生的閱讀心理,加強語文閱讀能力的培養，注意培養學生的動手、動腦能力,使課內外語文學習緊密聯繫，才能拓寬語文學習的渠道，所以在本節課中設計的討論和議一議就達到了此目的。

四、通過綜合性學習，汲取營養。

語文教學必須與生活相聯繫，語文學習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學習纔有利於學生在自主活動中全面提高語文素養，有助於語文素質的整體提高。

人教版小學語文四年級上冊教學反思2

學生上課與老師配合還不是那麼密切，發言還不夠大膽積極，老師的熱情還不夠，作爲一個優秀的教師，要時時刻刻保持教學的熱情，不僅要用大量的時間來準備課，更要下功夫備學生，要做到因材施教，積極引導，不能讓學生的情緒影響自己。

如果老師提出問題更精確化，課堂效率會更高一些；如果讓學生學會在讀思中去自發的發現問題，老師將教得更輕鬆，學生學得更愉快；如果教學環節中細微處弘揚學生個性，教師大膽放開，學生綜合能力培養將會真正落到實處。今後我會努力彌補這些不足，爭取打造出使學生更喜歡的課堂來。

人教版小學語文四年級上冊教學反思3

《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地。《古詩兩首》表現了朋友間真摯的愛，《搭石》體現了鄉親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現了愛的奇蹟，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。我所執教的是《搭石》的第一課時。重點是感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。課後靜心反思，感觸頗多。現將本節課教學反思如下：

在教學預設時，我着重從以下幾方面下功夫：

首先，着眼於全面提高學生的語文素養，注重學生的聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。

教師通過創設情境,讓學生成爲文章中的角色,真正感受到家鄉人走搭石的美,家鄉人的淳樸善良,從而受到美的薰陶.

其次，在教學中我注重傳授學習方法，讓學生掌握學習規律。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如把詞語放到句子中理解，聯繫上下文理解詞語等，以培養學生自學能力。再次，努力做到工具性和人文性的和諧統一。追求三維目標（知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀）的達成。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，我注重對學生關愛他人美好情感的薰陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心裏，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮比較周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：借班上課，對學情瞭解不是十分清楚，因而不能兼顧優等生和學習能力較差的學生，造成對學習有困難的學生有忽視的現象。

新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今後教學思考和實驗的主旋律。

人教版小學語文四年級上冊教學反思4

課文《世界地圖引出的發現》是四年級上冊第二組的一篇選讀課文，課文主要是通過魏格納因爲觀察世界地圖而發現了大陸漂移說。通過這篇課文的學習告訴學生要善於觀察，做一個善於觀察的人，科學真理就在我們身邊。

這篇課文的學習我用了兩個課時，第一課時講了課文中的生字詞和課文內容大意；第二課時主要將了魏格納是如何有這個發現的，以及從魏格納身上我們學會了哪些品質。但是在教學中，我發現，我怎麼講也不能將文章講透，講得學生無論從內容還是中心思想上面都理解透。但是，這是一篇選讀課文，道理上，我只要上一個課時就行，可是爲什麼我上了兩個課時還不夠呢？那麼這種選讀課文，我究竟要怎麼教呢？對此，我查閱資料，也請教了有經驗的老師，學會了很多。

一、《小學語文新課程標準》指出，3到4年級學生要“學習略讀，粗知文章大意”，選的課文不必要像精度課文講得那麼詳細，要不就不能分選讀和精讀，所以對於這一類的課文，只要掌握課文中要認、寫的生字詞，粗知課文大意即可。

二、怎樣讓學生粗知文章大意呢？我請教了有經驗的老師，從他們那裏得知，對於這樣的課文，可以提出一、兩個大問題讓學生思考，將這個大問題答出即可。例如《世界地圖引出的發現》一文，只要提出：魏格納是怎樣發現大陸漂移學說？即可，學生只要圍繞這個問題進行必要的討論，然後再稍作小結，這篇課文就可以結束。

三、要培養學生的自學能力，課前讓學生學會通過工具書理解課文生字詞和難理解的詞語，掃清課文閱讀障礙。現在四（4）班和四（3）班的學生都沒有課前預習和自學的習慣，所以要對他們有一些硬性的規定，學新課文之前一定要對照字典或者《小學教材全解》來理解課文中生字詞。

以後的教學中，要分清新課標教學大綱，不做無用功。

人教版小學語文四年級上冊教學反思5

童話以其優美的語言，動人的故事情節深受同學們的喜愛，也正是因爲同學對童話的學習積極性很高，如何讓學生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤爲重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂應該和大家一起分享的深刻道理。

本文以巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，巨人砌牆與拆牆後態度的對比爲主軸展開故事情節。在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，爲之後花園發生的一系列變化做好伏筆。在引導學生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”後進入課文的主導部分，引導學生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學生通過對比，反覆的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的'孩子加入花園後的春景。然後以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，爲什麼巨人的加入會使花園產生如此大的變化”提問學生，引導學生找出巨人的所作所爲。通過想象巨人發火時的神態動作引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發火是一浪高過一浪，指導讀出語氣，加深理解。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，最後揭示巨人終於明白的道理，讓同學隨着孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園。

在揭示課文的道理之後再回過頭來引導學生髮現童話語言上的特點，讓同學體會到童話可以帶領我們去到現實不可能去的地方，生活中不可能發生的事情在童話中也可以通過奇妙的語言展現在大家面前，從中進一步感受童話帶來的無窮魅力。

課堂教學是動態的，生成的，由於教學經驗的不足，在教學的過程中並不能得心應手。對於讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒孩子時花園的情景變化的內容，由於在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內容的銜接也不夠緊湊，在請同學說出這是一個怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環節連接不夠緊。此外，教育機智發揮不到位，對於學生的問題處理得不太妥當，這些都是急需要改進的地方。當然促使課堂教學進展並不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經驗的老師指點迷經，借鑑好的教學經驗，再通過自身的努力與實踐，不斷髮現問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。

人教版小學語文四年級上冊教學反思6

教學反思：

在本課教學中，爲了讓學生充分感受頤和園的美麗景色以及課文優美的語言，在深入學習課文時，我讓學生先讀課文，畫出自己認爲寫得美的地方，並說說美在哪，然後再讀，深入感受美。

第二，爲了培養學生的口頭表達能力，我設計了讓學生髮揮想象說說石獅子有什麼姿態，並說說游完頤和園後的感受。

第三，爲了突破難點，讓學生學以致用，我設計了小練筆，讓學生按遊覽順序並抓住景物特點介紹校園。

不足之處：

在引導學生通過感悟“滑”字來體會昆明湖的靜時，所用的方法不是很好。

人教版小學語文四年級上冊教學反思7

《卡羅納》是四年級上冊的一篇略讀課文,選自《愛的教育》，課文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸，悲痛欲絕時,身邊的人真誠、熱情地安慰他,默默地關愛他.課文抓住卡羅納失去母親後第一天來上學這樣一個特殊的日子,從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫.文章語言生動,描寫細膩,字裏行間透露出卡羅那的那份傷、那份痛以及大家對他的愛,十分感人的一篇文章，容易引起學生情感上的共鳴。

在教學時，我從“關愛、勇氣”這個點出發，緊緊圍繞“卡羅那失去母親的傷痛和他身邊的人給予他默默的關愛”這一情感主線，通過“卡羅納萬分傷心與老師,同學和家長關心卡羅納”的情景對比體驗，讓學生感受到此時身邊人的關懷對痛失母親的卡羅納來說是多麼的重要。此時的卡羅那除了需要安慰，更需要鼓勵，給他面對困難的勇氣，讓他堅強。而此時此刻，孩子們感受到卡羅那的傷痛越深，纔會更好感受到卡羅那需要的關愛越重要。

在理解的卡羅納傷心的句子時,我讓學生找出相關語句，再抓住卡羅那的神情、動作……深入課文來體會人物的思想感情，感受內心的悲痛。有的句子讓孩子們抓住關鍵詞聯繫生活實際，大膽現象，去體驗卡羅那的悲痛欲絕。比如: “卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時侯，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。”我抓住“千叮嚀萬囑咐”讓孩子們想像母親還可能對他叮嚀什麼?囑咐什麼?孩子們各抒己見,暢談着母親在世時的美好情景,而現實卻和回憶形成鮮明的對比,此時此刻,讓孩子們真切感受到卡羅納的可憐,伴隨悲傷的樂曲,孩子們反覆品讀,真正把孩子們帶入了情境.此時我讓孩子們想象自己就是痛失母親的卡羅納，大聲表達出最想對母親說的一句話，讓孩子們感同身受，更深刻感受到卡羅納的痛苦。

當然也有許多不足的地方，比如：這節課在結尾的地方設計一個寫信的環節就有些畫蛇添足。還有在感受關愛的時候，孩子們沒有前以部分入情……但是不管得與失,都爲我以後的教學積累了很多的經驗.只有知道哪裏做得不夠好,才知道怎麼樣才能做得更好!

人教版小學語文四年級上冊教學反思8

《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告訴我們：看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。本課課文故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。

一、教學效果

依據教材特色，學生的生活積累，本單元的訓練重點，我設計的教學流程取得比較理想的效果，現總結如下：

1、生活入手，揭題激趣。

首先課前引導學生交流：生活中的你最害怕什麼動物?說一說理由或舉真實的例子。此話題一出，學生便七嘴八舌地和同桌交流起來，在巡視聆聽中發現很多同學非常怕蛇，有點談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫，首先仔細觀察，記住它的名字叫什麼。這個環節是非常貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到牆壁上方四角的天空，但是生活的常識也是瞭解一二，很是粗淺。認識之後，再接着板書課題，齊讀兩遍後便激發學生的讀書慾望：作者小時候很怕鵝，你知道爲什麼嗎?作者的心裏有沒有變化呢?趕快捧起書去課文中尋找關鍵的字眼吧。

2、初讀感知，瞭解故事。

在學生藉助拼音自由朗讀後先發揮優秀生的作用，小組長檢查讀書情況，把錯誤的字音或讀不好的句子彙總在班內統一練習朗讀，爲理解文本內容掃清障礙。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什麼事?學生讀完後在班內交流：課文主要寫了一件什麼事?課文先寫了什麼?接着寫了什麼?最後寫了什麼?引導學生抓住關鍵的起因經過結果來概括文章的內容。在歷練中培養概括能力，提升語文素養。

3、結合批註，領悟感情。

潛心自由默讀課文：結合課文中出現的批註，體會我見到鵝和被鵝襲擊時是什麼心情。這個環節的第一步是學生自讀自悟，從課文的相關內容中發現。第二步是和同桌交流，通過思維的碰撞來達成共識，然後在班內展示，通過交流再次走進作者內心，感受作者的心情，進而在培養語感的同時培養情感。接着指導朗讀，想象着就是自己遇到了非常害怕緊張危險的事情，設身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲。

4、聚焦篇末，昇華情感。

聚焦文章最後意味深長的話語：“直到現在我還記着金奎叔的話。”引導學生聯繫上下文知道是什麼話;這句話對我產生了怎樣的影響。在交流的過程中把思維引向深入，讀懂這句話中作者含着的意思：不管別人是怎麼看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。那生活中的我們會怎麼做呢?引導學生進行說話練習，進一步遷移運用。

二、教學優點

整堂課如行雲流水，學生由不會到會，由不懂到懂的的層次變化明顯。

三、不足之處

課文很長，描寫的細節內容比較細膩，但未能品讀，有點遺憾。

四、改進措施

如果再重新上，我會聚焦描寫動作、神態的等細節描寫，引導學生在理解的基礎上積累背誦。

人教版小學語文四年級上冊教學反思9

這是一篇略讀課文，選自《愛的教育》,是一篇感人至深的文章。每次教學略讀課文,我都把它當成是一次對學生閱讀能力的提高訓練。

一、談成功之處：

1.在教學中，注重學法的滲透，以有價值的問題引導，學生以合作小組爲單位，自主探究爲主要學習方式開展教學。

2.教學中，我淡化“悲痛”部分，強化“關愛”部分，緊抓“面對卡羅納的悲痛，大家是怎麼做的？誰最讓你感動？畫出讓你感動的句段，寫出自己的體會。”這一統領性的問題，貫穿全文重點部分，引導學生細細品讀面對遭遇不幸的卡羅納時大家的每一句話，每一個動作，甚至是每一個眼神，品詞析句，使學生從中感受到濃濃的愛意。整堂課下來，學生做到了抓住重點詞句領會人物的主要情感，受到了關愛他們幫助他人的教育。

3.在課的拓展環節，我還適當滲透了怎樣抓住人物的語言、動作、神態描寫來體現人物的內心活動這樣一種寫法，從後面的習作訓練可以看出，部分學生收穫頗多。在深入解讀文本，引導學生多角度、多層面地觸摸語言，揣摩語言之後，讓學生寫下身邊的愛的故事，講讀寫進行有機的結合，加深了學生對作者寫作方法的理解，提高了學生的表達水平。

二、不足之處及整改措施：

有些地方處理方法不夠的當。如“我”恍然大悟，那麼之前“我”到底在心中懷着一個怎樣的疑問呢？這樣的提問應該比“我恍然大悟，是順應着課文中的哪一句話來說的”這個問題的指向更集中，並且相對於直接尋找句子來說，還包含了一個整理句子、理解句子、提出疑問的過程。再比如總結課文的時候，學生了解了課文抓住人物言行、神態等來表達思想情感的語言特色，但是沒有及時提升文本“一言一行，甚至一個眼神都關情”的精妙。

人教版小學語文四年級上冊教學反思10

《鳥的天堂》是巴金先生的作品。新課依始，我由剛學過的課文入手設計導語：新學期開始，我們一起到浙江省的鹽官鎮觀看了“壯觀天下無”的漲潮景象，又到雅魯藏布大峽谷歷險，看到了許多奇妙的景色。今天咱們來個短途旅行，到廣東省內的新會市去看看“鳥的天堂”。“天堂”是個極美好的字眼，能夠引發人無盡的想象。所以讓學生以質疑的方式激發興趣。

本篇課文用語平實，讀起來卻優美動人，特別是幾個看似不經意的詞語，卻對理解課文有着至關重要的作用。學生注意了““應接不暇”這個詞卻忽略了“不計其數、一簇堆在另一簇上面、照耀”等詞。所以在這個過程中，我採用教師引導和小組討論、全班彙報的方式，讓學生學會抓住關鍵的字眼或語句來重現作者眼中的大榕樹。

而在學習第二部分，鳥的天堂鳥多的時候，我依然採用了討論的形式，學生似乎興趣不高，上起來有些吃力。有些部分看起來簡單，但不知道爲什麼學生那麼難理解，朗讀時感情也出不來。後來跟紀老師交流後，才發現我沒有適當的鋪墊來激趣。在這一部分，紀老師採用的是播放“百鳥朝鳳”的音樂，從而渲染一派熱鬧的場景，使學生有身歷其境的感覺。從鳥的歡叫聲感受到鳥的心情是愉悅的，生活得很自由很歡樂。由此感情自然而然地流露出來。

人教版小學語文四年級上冊教學反思11

根據本學期的教材特點，按照《課程標準》，比較圓滿地完成了本學期的教育教學任務，不斷培養和提高學生分析和解決問題的能力，本學期的教育教學工作有成功之處，也存在着很多不足之處，爲了認真總結經驗，吸取教訓，進一步提高教育教學質量，爲以後的教學工作打下基礎。現將本學期的語文教學反思如下：

一、成功之處

1、結合課文和“積累運用”，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字,豐富學生對語言的積累。

2、根據新課程的教育教學理念，在平時教學中，做到了認真備課(備教材，備教法，備學生)，精心設計教案，按時批改作業，落實三維目標，體現素質教育的思想。根據本班的實際情況，逐一分析每個學生的基本素質和接受知識能力的情況，不斷改進教學方法。

3、在教學中重視發展學生智力，加強學生思維的培養，注重培養學生的觀察、思維、表達能力。結合“口語交際”和“習作”教學，培養學生的口頭表達能力，激發學生的想象能力和創造力。

4、重視課前的預習工作，教給學生預習的方法，培養課前預習的習慣。

二、不足之處

1、全班有五分之三的學生比較努力學習，能按要求完成學習任務。五分之二的同學學習處於被動狀態，學習不用心，理解能力差、記憶力差，學習用品缺少，家長忙於打工，不顧及孩子的學習生活，還要繼續做思想工作。

2、本班落後面較大，語文基礎很差，所以好多學生基礎知識也掌握不住，書寫速度慢、潦草，說話不通順，對作業不能按時完成。

3、現代技術教育手段的運用有待加強，在今後的教學中要堅持繼續學習新課程的教育教學理念，提高自己的業務素質。

總之，在今後的教學工作中，對不完成作業或不用心學習的同學重抓到底，要充分調動起學生學習的積極性、主動性，激發學生學習語文的興趣。

人教版小學語文四年級上冊教學反思12

《搭石》是四年級上冊的一篇課文。全文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德默默無聞的在文中字裏行間表達出來。

一、成功之處：

1。在本文的教學中，我引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟爲基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。把 “美”這條主線，貫穿於課堂始終。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發現美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實的爲人之美。

2。努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解等，並注重進行聽、說、讀、寫的訓練，如引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉人會怎樣做的”，進行說話的訓練。最令我難忘的還是引導學生學習一行人走搭石的內容時：我設計“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉換成詩的語段，通過朗讀訓練，使得孩子們讀出鄉親們過搭石時的和諧之音。

存在不足及整改措施：

1。教學語言不夠自然，靈活性不夠。

2。在課堂上，個別地方有點走過場，如：在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠，可以引導學生想象，倆人會說些什麼家常話呢？從而進一步體會家鄉人淳樸的感情。

3。朗讀指導欠佳。

4。如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。

人教版小學語文四年級上冊教學反思13

《長城》這篇課文主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。

課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時，我先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多裏、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。於是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”，讓學生到地圖上去找一找長城經過的省市，讓他們感受這個數字有多長。二是補充資料，曾經有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。

在理解長城的高大堅固時，我通過板畫先讓學生了解了長城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什麼地方？幹什麼用？這爲學生理解後面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆築的東西來感悟長城的高大堅固。

在引導學生理解“多少勞動人民的智慧和血汗才凝結成這前不見頭、後不見尾的萬里長城。”“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇蹟。”這句話時，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結尾，讓學生進行小練筆。“面對這萬里長城你最想說什麼？”學生寫得還是比較精彩的。

《長城》這篇課文主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。

課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時，我先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多裏、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。於是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”，讓學生到地圖上去找一找長城經過的省市，讓他們感受這個數字有多長。二是補充資料，曾經有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。

在理解長城的高大堅固時，我通過板畫先讓學生了解了長城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什麼地方？幹什麼用？這爲學生理解後面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆築的東西來感悟長城的高大堅固。

在引導學生理解“多少勞動人民的智慧和血汗才凝結成這前不見頭、後不見尾的萬里長城。”“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇蹟。”這句話時，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結尾，讓學生進行小練筆。“面對這萬里長城你最想說什麼？”學生寫得還是比較精彩的。

《長城》這篇課文主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。

課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時，我先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多裏、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。於是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”，讓學生到地圖上去找一找長城經過的省市，讓他們感受這個數字有多長。二是補充資料，曾經有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。

在理解長城的高大堅固時，我通過板畫先讓學生了解了長城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什麼地方？幹什麼用？這爲學生理解後面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆築的東西來感悟長城的高大堅固。

在引導學生理解“多少勞動人民的智慧和血汗才凝結成這前不見頭、後不見尾的萬里長城。”“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇蹟。”這句話時，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結尾，讓學生進行小練筆。“面對這萬里長城你最想說什麼？”學生寫得還是比較精彩的。

人教版小學語文四年級上冊教學反思14

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思

尊敬的各位領導、老師們：

大家好，今天能和大家一起研討古詩的教學模式，我感到萬分榮幸，在這兒，我要感謝我們學校領導給我的這次寶貴的鍛鍊機會，感謝局領導一次又一次的悉心指導，感謝四年級教研組的老師們給與我的支持和幫助，還要感謝在座的老師們給與我的鼓勵，這節課我執教的是四年級上冊《古詩兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這是一首千古傳誦的名篇，重點是引導學生感悟詩歌的內容，品味古詩的意境，體會朋友間的情誼。這節課下來，我的總的一個感受就是：“怎一個情字了得！”大家都知道，短短的二十八個字，卻寄情於景，爲我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖，我自己在備課的時候，無數次的誦讀的時候，都被詩中情深深感動了，怎樣把這種情感傳遞給學生呢？劉勰曾經在《文心雕龍》裏說過這樣的一句話：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”所以在預設教學設計的時候，我是這樣想的：在感悟準備階段，讀懂詩題，整體把握情，在讀悟階段，想象意境，賞析詞句，體驗情，最後在感悟的形成階段，反覆誦讀體會情。從今天的課堂效果看，基本達到了預期目標，學生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內容，通過品悟交流體會到了朋友之間的深情厚誼，有效達成了三維目標。我以爲比較突出的有：

一、注重多種形式的讀。

語言學家呂叔湘先生還曾經說過：“學習語文主要是讀，聽別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了。”所以，我還設計了多種形式的讀，默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導學生讀後兩句的時候，我創設情境發自內心的引讀，使學生不禁進入詩中意境，爲情所動，隨情而讀！

二、注重讓學生入情、入境地感悟。

本節課的教學我沒有停留在傳統教學中字、詞、句的解析，也沒有停留在讀、背等應付考試的知識點的掌握上，而是在理解文意的基礎上讓學生帶着獨特的個性色彩在生動感人的離別場景中讀悟結合，品味別意，感悟真情，感受祖國語言文字的無窮魅力。要讓學生從短短四句詩中去體會詩人的情感，感悟詩歌的意境，無疑是有很大的困難。在教學中我引導學生深入文本，超越文本，發揮想象，用自己的語言、動作、神情等，去再現這感人的“話別場面”。學生通過想象當時分別的情景，走進了詩句，走入了詩人的內心，品味到了詩人豐富的情感世界，感受到了兩位詩人濃厚的友情。

然而教學永遠是一門遺憾的藝術，課後靜靜地反思，覺得在初讀環節，還應再多找幾個學生讀讀，擴大學生的朗讀面；在學生想象朋友告別的情景時，還應再深入些，還應再多找些學生想象當時告別的畫面，使學生更深刻地體會他們分別時的依依惜別之情，最後我想說，反思是爲了提高，展示是爲了做得更好，希望大家提出批評指正意見，謝謝大家。

人教版小學語文四年級上冊教學反思15

《遊山西村》是一首古詩，作者陸游，是宋代著名詩人。這首詩描寫了山西村村民純樸的民風，表達了詩人對生活的感悟。尤其是最後兩句：“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”，成爲千古傳頌的名句。

教學中，我要求學生讀了古詩之後，談一談自己對題目的認識。學生很容易理解：作者寫了自己到山西村遊玩的事。那麼，作者遊玩的高興還是不高興呢？我請學生自己讀古詩，根據自己的朗讀說一說自己的感覺。結果出現了兩種不同的意見：一種認爲是玩得很高興；另一種認爲玩得不高興。

我沒有及早下結論，而是要求孩子們自己再次閱讀古詩，通過對詩中的詞句的理解，看作者究竟玩得高興不高興。

學生利用抓字眼的方法來學習前兩句：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。“莫笑”就是“不要笑話”。我趁機追問：“這是誰說的話？”孩子們說：“這是詩人說的。”有的說：“這是村民說的。”我啓發他們想象：“當你在家裏招待客人的時候，會講一些什麼客氣話呢？”孩子們馬上頓悟：這是村民對客人講的客氣話。有的學生甚至爲我們模仿村民說的話：“不要笑話我們農家的臘酒渾，雖然不好看，可是味道很好。不信你們嚐嚐。”讀了這句，孩子們把村民們好客的熱情體會出來了。

“豐年”是豐收年。孩子們想象到：農村豐收了，臘月間就要殺豬宰羊，準備臘貨，到過年時一家人歡歡喜喜聚集在一起。甚至還有個孩子通過“雞豚”二字想到：這裏的雞豚並不僅僅指“雞”和“豬”，“雞”還代表了鴨、鵝那些有翅膀的家禽，“豬”還代表羊、馬、牛等一些家畜。這是我備課時沒有發現的。

學到這裏，我問孩子們：“你們覺得詩人在山西村玩得高興嗎？”這時，所有的孩子都認爲：玩得高興。我特意問開始認爲詩人不高興的孩子，他也同意了這種說法。

教學結束之後，我感覺這個教學片段是成功的。從這裏我感悟到：

1、“知識的獲得是一個主動的過程，學習這不應該是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者（布魯納）”。當學生的認識沒有統一，或是沒有達到教師認爲的高度或深度時，教師不必端出正確的答案，更不必馬上肯定一方，否定另一方。教師此刻要做的是，將學生的答案擱置一邊，引導學生主動參與，通過對文本的深層次的閱讀，使他們自己感悟到文本中蘊含的情緒。此時，教師再稍加引導，學生的認識就會更加清楚。

2、教師在教學中要善於結合生活實際，引導學生走進文本所營造的意境。課文中所描寫的情景，由於學生生活閱歷的限制，導致他們對文中的一些自詞句難於理解。出現這樣的問題，教師要通過恰當的辦法，或簡練的講解，或巧妙的點撥，讓學生走進文本，理解文本。例如，在理解“莫笑”這個詞語時，有的學生一度認爲是詩人說的話。然後我結合生活中小主人招待客人的情景，使學生悟到：這是主人——村民說的客氣話。接下來的理解就順利了。

3、當學生有了新的見解時，教師要給學生提供一個展示的平臺。前面提到一個學生對“雞豚”的新見解。本來學生已經理解了“豐年留客足雞豚”的意思，可是這個孩子還是舉手要求發言。如果我當時拒絕了他的發言，那麼我們就不會聽到那獨特的見解了。

如果從以下幾個方面進行改進可能會更好：

1、學生在學習古詩時，教師要教給學生更多的學習方法。如：查字典理解詞語，小組討論體會詩句蘊含的情感，通過有感情的誦讀感受詩人的詩情。

2、誦讀方面不夠充分。例如在學習了前面兩句之後，我讓孩子麼讀出高興的語氣，部分孩子做到了，還有部分孩子們沒做到。但是爲了趕時間，沒有進一步要求孩子們誦讀。在朗讀時，沒有注意詩歌的節奏，而且誦讀的形勢比較單一，齊讀較多，個人讀較少。應該多種形式來誦讀：同桌互讀、師生合作朗讀、小組朗讀等。