四年級語文三顧茅廬教學實錄
因爲是借班上課,課前圍繞《三國演義》有關常識與學生進行交流,既檢查了學生對《三國演義》熟悉程度,又調動了學生學習積極性,做到未成曲調先有情。
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第一教時
今天我們一起來學習《三顧茅廬》,〈〈三顧茅廬〉〉就選自羅貫中所著的〈〈三國演義〉〉。現在請同學們自讀課文,要求:
1、讀通課文,做到正確流暢;
2、聯繫上下文理解生字詞
;3、讀後想想課文寫了怎樣一件事。
(學生自學,教師巡視,隨機指導,及時表揚讀得認真的學生。)
師:誰願意站起來朗讀?
(學生分節朗讀)
師:倒數第二自然段,同學們有沒有發現,這段話跟前面不一樣,文縐縐的,像久聞大名、光臨草舍、禮讓一番等詞句你們能理解嗎?你能用自己的話來說說嗎?
生:久聞大名就是早就聽說您的名氣了。
生:光臨草舍就是來到我這麼簡陋的家。
生:光臨草舍就是您來到我這麼簡陋的茅草房。
生:禮讓一番就是你先坐,你喝茶這樣的話。
師:也就是客氣一番。你們的話簡單明瞭,通俗易懂,那課文爲什麼用那些文縐縐的話,而不用你們的話呢?
生:我覺得課文的言語很精練。
生:劉備、諸葛亮都是有學問的人,講話也就文雅了。
生:劉備、諸葛亮他們的性格謙恭有禮、溫文爾雅。課文裏的話符合他們的身份。
師:說得真好。言語描寫要符合人物的身份,人物的性格,讓人如聞其聲,如見其人。我們仔細體會體會,好好讀一遍。
[這裏讓學生體會語言的不同風格,懂得什麼人說什麼話,人物的語言要符合人物的身份,要吻合人物的性格。]
師:請兩位同學到黑板前來,其餘同學在自己的本子上,聽寫幾個詞語:怏怏而回 謁見 慚愧 輔佐 三顧茅廬
(反饋聽寫結果,相互糾錯改正]
師:聯繫上下文,你能說說這五個詞語在文中的意思嗎?
生:怏怏而回就是很不高興地回去了。課文指劉備三人見不到諸葛亮很失望。
生:謁見就是去拜訪。
師:我到你家來拜訪是不是謁見?
生:那不能用。應該是下級拜見上級。晚輩拜見長輩。
師:說得很準確。而且是很有敬意的拜見才叫謁見。
生:輔佐就是幫助別人。課文指諸葛亮幫助劉備
師:請你幫個忙把教室的門關一下,能說請你輔佐嗎?
生(大笑):不能說,這件事太小了。輔佐要用在大事情上。
師:對,輔佐就是幫助成就大的事業。
[運用歸謬法讓學生形象地瞭解詞語的感情色彩,表達程度,適用範圍,把詞語教活。]
生:三顧茅廬就是三次去拜訪茅草房。
師:是拜訪茅草房嗎?
生:是拜訪住在茅草房裏的諸葛亮
師:連起來說完整。
生:三顧茅廬就是劉備三次拜訪住在茅草房裏的諸葛亮。
師:對,這就是課題的意思。請你們迅速搜讀課文,在課題前加上拜訪的原因,課題後加上拜訪的結果。自己試着連起來說說,要求語言通順連貫。
(學生邊默讀邊作記號)
生:劉備非常仰慕諸葛亮的才幹,想請他幫助自己完成統一大業,就三顧茅廬,請出了諸葛亮。
生:劉備非常仰慕諸葛亮的才幹,想請他幫助自己完成統一大業,就三次到茅草房裏去拜訪。諸葛亮看到劉備很有誠意,就答應出山,並輔佐他打了很多勝仗。
[解釋課題,補充課題。通過課題來概括文章的主要內容,既降低了概括文章內容的難度,又引導學生學會了一種概括主要內容的新方法。]
師:是啊,同學們說的其實就是文章的主要內容。當時正是東漢末年,豪強四起,羣雄割據。有董卓、呂布、袁紹、袁術、曹操、孫權等,他們之間常常發生戰爭,百姓是苦不堪言。劉備見此決心匡扶漢室,救黎民於水深火熱之中。這就是文中所說的統一大業。讀了課文,你能談談對文中劉備這個人物的印象嗎?
生1:劉備是個對人誠心誠意的人
生2:劉備是個禮賢下士的人。
生3:劉備是個求賢若渴的人。
師:是啊,劉備這個人物形象逼真鮮明,躍然紙上,令我們過目不忘。作者是怎樣來描寫的呢?這就是這節課我們要研究的主要內容。請同學們默讀課文,劃出文中能體現劉備求賢若渴的語句,然後可選擇一處加以評述,也可組合起來評述。
1學生默讀,自劃,評述
2同桌輕輕交流
第二教時
師:上節課我們對劉備這個人物進行了研究,現在來交流一下。
生1:我從劉備對張飛的兩次斥責可以看出劉備對諸葛亮的誠心。因爲劉、關、張桃園三結義,親如兄弟。可是現在爲了請諸葛亮不惜斥責自己的兄弟。足見對諸葛亮的誠心。
師:你說得真好,第一次是斥責,第二次是大聲斥責,你能把這兩句話讀好嗎?
(學生讀得很衝,給人罵的感覺)
師:你這個劉備好凶啊!雖是斥責,但畢竟是兄弟啊!
(這一挑逗,學生領悟了,讀的語調更合情理了。)
師:這就叫聰明。一點就通。還有願交流的嗎?
生2:我從劉備還有半里多地就下馬步行,以看出他的誠心。古人對特別有地位的人有這樣的要求,叫文官落轎,武官下馬,表示極大的尊敬。(聽課教師一片掌聲)
師(大爲佩服): 了不得,你怎麼知道?
生:我從電視上看來的。
師:看了能記住,記了能用上,就是好本領。留心生活,處處皆學問啊!
生3:我從輕輕敲門,恭恭敬敬地等着,等了好長時間可以看出劉備對諸葛亮是誠心誠意的,那麼長時間,自始至終這樣恭敬的,一般人肯定做不到。
師:我們以前學過一篇課文叫《程門立雪》,我們深爲感動,但那是學生對老師的敬意。可文中劉備是大漢皇叔,一方諸侯,已是名聞天下,連曹操也說天下英雄只有劉備和他兩個。而諸葛亮當時只是一介草民,平頭百姓。而且劉備當時已有47歲,而諸葛亮卻只有27歲,劉備能做到如此恭敬,真是令人歎服。[句與句的聯繫,滲透人文內涵,與故事背景聯繫,教師適當介紹,促進語言內化。]
師:你們認爲讀好這段話,應該強調那些詞語?
生:我覺得像半里多地、就下馬步行、輕輕敲門、恭恭敬敬、好長時間這些詞語都應強調。
師:說得好。不知你讀得好不好?
(學生讀得很投入)
師:你真聰明,把輕輕敲門、恭恭敬敬讀得較輕,把劉備的誠意給讀出來了。有時輕讀也是一種強調。還有補充嗎?
生4:我從下拜、謁見、懇請這些詞語可看出來。因爲從身份、地位、年齡上來看,劉備根本不需要如此客氣,如此謙遜的。
師:你分析的很準確。
同學們尋找得很全面,很準確,分析得也很透徹,但只是零星的、分散的表達,現在我增加難度,要求同學們尋找一個好的方法,把它整合起來概括地回答。先自己試試。
(學生自由準備,同桌討論。)
生:我覺得劉備邀請諸葛亮很有誠意,當他前兩次拜訪諸葛亮都不在時,他毫不氣餒,第三次又前往;當張飛對諸葛亮不敬時,他是大聲斥責;當他離茅廬還有半里多地時,就下馬步行;當知道諸葛亮還在睡午覺時,他就在檐下恭恭敬敬地等待;當見到諸葛亮時,他趕緊下拜。這些足見劉備的誠意。
師:這位小朋友真聰明,用當------時,劉備-----的句式把內容整合起來表達,效率就提高了。
生:我從劉備的說話上看出來,他稱諸葛亮是當今大賢,見到諸葛亮用謁見、懇請這些謙恭的詞語;從行動上看出來,雪一停馬上起身;未到茅廬就下馬步行;諸葛亮睡午覺就恭敬等候;見到諸葛亮是趕緊下拜。
師:這位同學根據語言、行動歸類表述,簡單明瞭,更是技高一籌。
生:我還從張飛和劉備對諸葛亮的不同態度上可以看出來。劉備是那麼誠心,而張飛卻是那樣無禮。
師:是啊,文中的張飛也給我們留下了深刻的印象。你覺得張飛是個怎樣的人?哪裏看出來?
生:我覺得張飛是個很鹵莽,不懂禮節的人。從他說三句話可以看出來,叫來得了;一根繩子捆來就是了;放一把火,看他起來不起來?
師:僅僅是鹵莽嗎?你還發現什麼?
生:我發現他的火氣是越來越大了,他發火是因爲張飛很敬重劉備,大哥在他眼裏是神聖不可侵犯的,而現在受到如此怠慢。他能不生氣嗎?
師:你真聰明,因爲敬重所以生氣。你能把這三句話的味道讀出來嗎?
(學生朗讀,但沒那種氣勢)
師(提醒):張飛說話多幹脆啊,得了,就是了,看他起來不起來,這就是張飛的語言啊!這些詞你得把握好,再來試試。
(生讀,朗讀質量明顯提高)
師:同學們,我們今天的研究很有成效,人物的性格,人物的品質就在他的一言一行中體現出來了。現在請同學們根據剛纔對人物的理解,自選一段,讀出人物的形象,讀出人物的味道,讀出人物的神韻來。等下競賽。
(每組一人競賽,朗讀很到位。然後一起讀最後一段。)
師:課文最後一句說諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗,你知道有哪些勝仗?
生:火燒新野,火燒赤壁
生:七擒孟獲,
生:三氣周瑜,智降姜維,空城計
生:草船借箭
師(豎起大拇指):你們的知識真豐富!諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗,而且最後建立了蜀漢王朝。你想,到那時,張飛回憶起三顧茅廬時的情景,心裏又會怎麼想呢?請你寫在書本上。
(學生饒有興趣,很認真地寫。)
生:張飛想,諸葛亮果然是個人才,水平果然了得。當時我真是有眼無珠,說他是一個村夫,如果當初只把他捆來,他肯定不情願,捆得了他的人,捆不了他的心啊。
生:張飛想,大哥不愧爲大哥,真是慧眼識英才,若不是大哥三顧茅廬,就請不來諸葛亮,也就沒有了現在蜀漢王朝,我太鹵莽了,險些壞了哥哥大事。
生:張飛想,大哥對人那麼有誠意,才請來了大賢諸葛亮,纔打了那麼多勝仗。我也應該像大哥一樣,遇事不鹵莽,要尊重人才,重用人才,那才能打更多的勝仗。
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師:是啊,千軍易得,一將難求。尊重人才用好人才,方能成就大業。古時候是如此,在知識就是經濟,人才就是財富的今天,就尤爲突出了,所以三顧茅廬這個成語到今天也成爲尊重人才,求賢若渴的代名詞了。
今天的課到此就結束了,最後我想補充的是我們六年級已經有能力去看原著了。
如原著中對臥龍崗有這樣一段描寫(屏幕顯示):山不高而秀雅,水不深而清澈,地不廣而平坦,林不大而茂盛,猿鶴相親,鬆簧交翠。這段景物描寫對刻畫人物有什麼作用呢?
如原著中諸葛亮的草堂有副對聯:寧靜而致遠,淡泊以明志。這副對聯對刻畫人物有用嗎?
又如原著中諸葛亮醒來吟了一首詩:大夢誰先覺,平生我自知。草堂春睡足,窗外日遲遲。
這首詩又有什麼含義呢?因此去讀原著定會給你更有意想不到的收穫。
[拓展延伸,課內外結合。培養學生閱讀名著的興趣,尤爲重要。]
教後評析:
本實錄是筆者在新昌縣小學語文教師培訓班上交流的兩堂課,回顧這兩堂課,我認爲盡力做到了:
1、 感悟體驗與學習語言相結合
這兩堂課的教學,處處緊扣文中的語言來進行,首先在初讀課文時憑藉語境,調動學生原有的語言積累,理解與學生現有語言有一定距離的詞語,如久聞大名、光臨寒舍等等,讓學生進行言語的轉換,同時,還進一步讓學生體會什麼人說什麼話,說話符合人物身份這一語文知識,又通過反詰、歸謬等方法幫助學生理解用詞的準確和感情色彩;在深入閱讀時,牢牢抓住文中有關語言、行動描寫的詞句,揭示詞句之間的內在聯繫,進行朗讀體驗,評價人物,把孩子們投入到語言的世界裏,引領學生進行語言的藝術解讀,體會語言運用的規律和作者的思維結構。使語言和精神同築共生。
2、 師生互動,相得益彰
閱讀是一種被引導的創造。我們強調學生在閱讀過程的自主地位,同時又不能忽略老師的正確引領。引導學生思維和話題的走向,使討論焦點化,避免活動的盲目性和形式化的傾向。本教學中,教師始終圍繞着對劉備真誠求賢、尊重人才這一話題展開,學生憑藉文中的語言,聯繫自己的生活經驗,談自己的認識,很有個性化的色彩。教師一面是傾聽學生的發言,一面則同樣以一個讀者的身份與學生一起參與與文本的對話。教師幾次精要的言語一是對學生髮言的肯定和評價,二是補充和引導向思維的更深處開掘,使孩子們的認識得以昇華。
3、 有意識地增加語文課堂的實踐性
語文課既要反對機械呆板的訓練,也不宜提倡虛無縹緲的對話。整個教學過程中,安排了朗讀訓練、歸納全文主要內容、語言品味、人物評價等語文實踐活動。其中一個自認爲是設計亮點,動筆寫一寫張飛回憶起三顧茅廬時的情景,心裏又會怎麼想。這一小練筆,既訓練了學生的語言表達能力,又深化了課文的主題,一舉多得,同時還把語文實踐活動從課內引向課外,提供原著中的相關語言材料供學生閱讀、思考,培養讀書的興趣。
亂花漸欲迷人眼,斑斕未必皆是春。本文教學努力植根在語言的學習上,樸實無華,但又洋溢着人文精神。使本課語文教學做到了平平淡淡就是真!