人教版四年級上冊21《搭石》教學設計及反思（第2課時）
教學目標
1、正確理解“清波漾漾、人影綽綽、協調有序、理所當然”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
3、學習作者仔細觀察，生動描寫的方法。
4、啓發學生在平時生活中留心觀察，用心感受。
教學重點
感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神並受到感染和薰陶
教學難點
學習作者仔細觀察，生動描寫的方法。
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、激情導入——感知美
1、教師激情導入：
同學們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎?這節課，讓我們再一次走進第二十一課《搭石》(多媒體出示課題)，再一次走進劉章的家鄉，大家看!這裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底，潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。
2、通過上節課的學習，我們對搭石有所瞭解了，誰能說說什麼是搭石?(簡筆畫)
3、那麼搭石給你留下了怎樣的印象呢?
過渡：搭石看似平常，卻構成了家鄉的一道風景，(板書：家鄉的一道風景)這節課，就讓我們一起走近它，睜大雙眼，用心去發現美，欣賞美。
二、朗讀課文——體會美
下面請同學們自由朗讀課文第2至4自然段，用波浪線畫出人們走搭石的句子，再想想那是一幅怎樣美的畫面。(生讀文，找句子)
三、品讀體味——欣賞美
句1：上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
(1)這句話描寫了什麼人來走搭石?
(2)當他發現哪塊搭石不平穩時，心裏會想些什麼呢?此時他的心情怎樣?(着急)當搭石擺好了，此時老人又會想些什麼呢?此時他的心情又是怎樣的?(高興)搭石已經擺好了，她爲什麼還要在上面踏上幾個來回?(進一步引導學生體會老人的行爲美。)
(3)指名讀，再請喜歡這句話的同學站起來一起讀
(4)從朗讀中你體會到了什麼?(板書：奉獻美)
年老的人調整好搭石，接下來就是走搭石了。同學們，你們知道怎麼走搭石嗎?能不能像我們上下樓梯、過橋那樣悠閒、慢慢地呢?
句2：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
(1)剛纔是上了點年歲的人來走搭石，現在是誰來走搭石了?(一行人來走搭石)一行人走搭石有人搶路嗎?(沒有)動作是怎樣的?(動作是那麼協調有序)
(2)理解“協調有序”。
①怎樣的動作纔是協調有序的呢?
②師生合作讀一讀。
小結得出：。這協調有序的動作美我們可以稱爲和諧美(板書：和諧美)
(3)你們還從哪些詞語體會到畫面的美呢?(清波漾漾、人影綽綽)
①“綽”是生字，它在字典中有三種意思，出示：
綽： A寬;不狹窄
B寬裕;富裕
C形容姿態柔美
“人影綽綽”的“綽”是什麼意思?
②那麼“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。
③感情讀這兩個詞語。
④真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，(變成詩的語段)
⑤指導學生有感情朗讀，讀中悟美。
小結：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的一道風景。
句3：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
(1)兩個人面對面走搭石有搶着過嗎?那他們是怎麼做的?(招手示意，讓對方先過)(2)師：從中你發現了什麼呢?生自由發言。
師概括爲：謙讓美(板書：謙讓美)
(3)讀句子。
句4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
(1)理解“伏”。
透過這個“伏”字，你體會到什麼呢?引導學生體會敬老美。
(2)理解“理所當然”。
①鄉親們把什麼看成是“理所當然”的事?
②展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如還有哪些人來走搭石呢?(懷抱着寶寶的媽媽來走搭石、膽小的孩子、拿着行李的外鄉人第一次走搭石……)
創設情境，說話訓練。
假如遇上懷抱寶寶的媽媽走搭石，年輕人總要————————。
假如遇上拿着行李的外鄉人來走搭石，——會———————。
假如遇到————————，——會—————————。
假如遇到————————，——會—————————。
③感情朗讀這句話，讀中體會鄉親們的美好情感。
④這份美好的情感也是家鄉的一道風景。
小結：其實鄉親們的美好情感還有很多(板書：……)
四、總結昇華——感受美
面對這樣的一排排搭石，如果你是作者，你會說些什麼?(引導學生讀出最後一自然段)美好的情感指的是什麼?(互幫互助)今天我們走進了劉章爺爺的家鄉，和他一起欣賞了搭石構成的美麗風景。你覺得作者僅僅是在讚美搭石嗎?(不是)那他在讚美誰?(借搭石讚美鄉親們無私奉獻，一心爲他人着想的人性美。)(板書)再朗讀最後一個自然段，讀中加深對文章中心的理解。
五、走向生活——發現美
同學們，搭石的美，我們看在眼裏，搭石人的美，我們記在心裏，其實，這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中。你現在認爲什麼是美?在我們身邊哪裏可以找到美?
課堂總結：同學們，課文中所體現出來的奉獻美、和諧美、謙讓美和敬老美，還有我們所說的美，其實都是愛的體現。讓我們以愛對待生活，對待他人，世界將變得更美好!
作業設計：
1、課文中，你最喜歡哪些句子?請自己再讀一讀，然後抄下來。
2、小練筆：美，就在我們身邊。同學之間、鄰居之間、人與人之間，有多少互相關心的事啊!這些小事，並不起眼，但讓人感動。你能選一件寫一寫嗎?
教學反思：
《搭石》是四年級上冊的一篇課文。全文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德默默無聞的在文中字裏行間表達出來。
在本文的教學中，我引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟爲基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。把“美”這條主線，貫穿於課堂始終。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發現美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實的爲人之美。
教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解等，並注重進行聽、說、讀、寫的訓練，如引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉人會怎樣做的”，進行說話的訓練。
最令我難忘的還是引導學生學習一行人走搭石的內容時：我借用了知名特級教師王玲湘的巧妙設計即創造出似“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉換成詩的語段，通過朗讀訓練，使得孩子們讀出鄉親們過搭石時的和諧之音。
教學，永遠是一門充滿遺憾的藝術。在這節的教學中，我感覺自己在課堂教學中還存在以下不足：
1、教學語言還未夠自然，靈活性不夠。
2、在課堂上，個別地方有點走過場，如：在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠，可以引導學生想象，倆人會說些什麼家常話呢?從而進一步體會家鄉人淳樸的感情。
3、板書與講解有時未能同步。
4、如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。
