《我敬佩的一個人》教學設計

《我敬佩的一個人》教學設想和目標

1．拜訪自己身邊值得敬佩的人，指導學生觀察生活的細節、抓住人物活動的語言、神態、動作，並學會傾聽與記錄。培養蒐集和儲存素材的能力。

2．鍛鍊學生的口頭表達能力、態度自然大方、語句通順，內容清楚具體。

3．學習敬佩的人的可敬之處，關注學生的獨到感受，不斷提升學生的人格品質和精神，讓心靈得到淨化，享受一次高尚的成長體驗。

4．促進學生思維活躍，勇於創新。

5．培養自主、民主、合作、探究的精神。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

6．能用準確的語言表達自己所敬佩的人物的精神風貌，不斷提高寫作能力。

7．能修改自己的習作，並與他人交換修改，做到語句通順，書寫規範、整潔，根據表達需要，正確使用常用的標點符號。

《我敬佩的一個人》第一課時

　　一、談話導入

在本單元的教材中，我們認識了敢於追求真理，有獨立人格的伽利略，如癡如醉、執著追求藝術的羅丹，勤奮專注、畫技高超的聾啞青年，執著、勤勞在荒涼貧瘠的山坡上開闢菜園的父親。他們讓我們敬佩，他們堅持不懈的品質深深地感染了我們，他們的音容笑貌也在我們的腦海中浮現。今天，我們一起來說一說我們身邊的，或者你瞭解的值得敬佩的人。

　　二、交流激趣

1．組內交流：

①要求把事情說清楚，表達出自己的敬佩之情。

②輪流說出自己敬佩的人。

③組內評價並評選出一位代表參加全班交流，小組同學幫助完善。

2．全班交流：介紹人物的品質、事例是否具體，是否表達了敬佩之情；表達時是否態度大方，語句連貫，情感真摯。

3．互動互助：學生可以爲交流的同學提出修改完善的建議。

《我敬佩的一個人》第二課時

　　一、回憶再現

師：上一節課的口語交際中，同學們講了那麼多可敬可佩的人，有嚴寒酷暑中默默奉獻的清潔工，有下崗再創業取得成功的阿姨，有身殘志不殘刻苦學習的同學，有自強不息努力拼搏的爸爸媽媽……請同學們再回憶一下：

1．誰說的人物令你肅然起敬，給你留下怎樣的印象，他是怎麼說的？

2．回憶自己在小組和班上交流時，受到別人讚揚的地方。

　　二、明確要求

同學們讀一讀書本上的習作部分，明確這次習作的要求是什麼。

1．指名讀“習作”要求。

2．說說這次習作給我們提出了哪些要求，學生交流，老師打出字幕：

（1）通過具體事例來表現人物的精神風貌；

（2）內容要具體，語句要通順；

（3）寫完後要認真修改。

　　三、創設情景

根據教學的需要，選擇典型的錄像畫面再現人物，通過指導學生觀察、感知、體驗喚起學生的思維，體現老師的主導作用，老師觀察方式、語言描述、情感傳遞，在無形中起到導察、導思、導情、導行的作用，從而激發學生的興趣，幫助學生敏銳地思維，細緻地觀察，正確地感受。

情景一

播放錄像：一名清潔工頂着烈日，打掃清潔的情景。

1．仔細觀察這位清潔工打掃時的情景，即：動作、神態，發揮想象。

2．學生把觀察到的和感受到的，和同學說一說，教師巡視，並參與到小組中去交流、引導。

3．班上交流：對照習作要求，師生共同評價、交流，取長補短。

情景二

播放錄像：一名下崗的阿姨白天求職，晚上回家後伏案燈下，刻苦學習的情景。引導仔細觀察後，練習說。

師：剛纔同學們看了兩段錄像，大家通過仔細觀察，在討論時說的言之有物，語之有情，字字句句表達了對人的敬佩，抒發了自己的真情實感。我們寫作文時寫作思路必須要清晰，你敬佩誰，敬佩他（她）的什麼？爲什麼敬佩？都得言之有序，言之有物，言之有理，言之有情。

　　四、選擇素材

1．選擇素材。從衆多人物的素材中進行篩選，你選擇寫誰？提示：

（1）你熟悉的，你身邊的人和事，從生活中尋找。

（2）事例典型，能夠突出人物特點，也覺得有話可寫的。

（3）在腦子裏進行搜索後，迅速確定要寫的人。

2．組織交流。

（1）把所思考的內容簡要的寫出來。

（2）同學交流，聽一聽同學的建議。並相互介紹準備的過程與方法。

（3）全班交流，教師點撥。

《我敬佩的一個人》第三課時

　　一、結合課文，啓發引導

1．讀一讀：找出課文中寫人的文章讀一讀，課文是採用什麼表達方法寫人物事例的？

2．想一想：找出文中描寫人物神態、動作、外貌的語言，及“我”的心理活動的句子，想想這些句子對錶現人物思想品質起了什麼作用。

3．組織全班交流。教師讓學生明確：

（1）通過對人物語言、動作、神態等的描寫，把人物寫“活”。

（2）通過“我”的心理活動及由衷的歌頌與讚美把情感寫真。

　　二、作文起草

1．提示激興：要表現人物的品質，一般要抓住人物的語言、動作、神態、外貌及心理活動等去觀察、琢磨、進行描寫，重點寫好語言和行動，以描寫人物的神態和外貌作襯托，在描寫過程中穿插寫出自己的想法和感受，怎麼想的就怎麼寫。

2．擬定初稿。

古人有一種很好的寫作理念，認爲寫作應該從寫“放膽文”起步，逐步過渡到寫“小心文”。四年級的學生還屬於寫“放膽文”的階段，鼓勵學生怎麼想的就怎麼寫，“我手寫我心”，不受形式的束縛，不受篇幅的限制，把自己看到的，想到的，感受到的寫下來。

　　三、正面引導，鼓勵修改

1．學生自改習作，對照習作的要求，一邊讀，一邊思考，一邊修改。

2．共同交流修改。

（1）讓學生以自己的作文爲例在小組內說一說自己的修改方法，教師巡視點撥。

（2）和同桌一起交流修改，相互取長補短。

（3）鼓勵學生拿出自己寫的文章在班上朗讀，共同討論，找到最佳修改作文的方案。

（4）教師對學生修改作文的過程、態度、方法進行評價。正面引導，鼓勵學生再次修改。

　　四、評議賞識

1．把自己寫的作文大聲地朗讀給同學聽，讓大家一起分享成果，感受快樂，或由學生自己選擇欣賞某同學的作文來讀。

2．好的習作予以肯定，有不足的習作在鼓勵的前提下提出修改的建議。

3．各自再進行修改，評比優秀作品。以小組爲單位評議、推薦。

4．教室的文化欄裏，展示學生的優秀習作，組織學生參觀、閱讀。

　　教學反思：

1．要通過多種形式的活動，逐漸擴大學生的視野，培養、鍛鍊他們的觀察、感受、思考、想象能力；另一方面是要不斷地強化他們在日常生活中留心觀察，善於蒐集、儲備習作素材的意識，讓他們用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的身心去體驗，用自己的頭腦去思考。

2．尋找習作與口語交際的銜接點，讓口語交際與習作有機融合。讓習作在口語交際中生成，讓口語交際的對話交流方式成爲學生實現輕鬆作文的橋樑。在這個過程中，教師引導學生細緻觀察生活，創造情景，激發學生對身邊事物的興趣，同時爲學生創造平等、民主的對話平臺。學生暢說見解，放飛思維，開拓創新，思維在反覆的碰撞中成長。

3．《語文課程標準》對第二學段的習作提出了“樂於書面表達，增強習作的自信心。願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”的要求。因此，習作教學不能死死盯住技術層面的操作，而是要在關注如何擴大搜集寫作素材的範圍，如何提高寫作和修改能力的同時，關注學生寫作的快樂，享受寫作的快樂，也是讓人分享自我感受和體驗的快樂，分享感受生活的快樂。