談《和我們一樣享受春天》的創作

孩子與戰爭

──談《和我們一樣享受春天》的創作

　　這首通過兒童視角描寫海灣戰爭的小詩被選人人民教育出版社《語文》教科書的四年級下冊，我感到有些意外和驚喜。下面，我簡單談談創作動機和過程。　　首先給予我寫作衝動的是上個世紀90年代初期的第一次海灣戰爭。巴格達的孩子們和以色列的小學生驚恐的眼神讓我心悸，他們甚至戴着防毒面具上課！後來是北約轟炸南斯拉夫，再後來是美國佔領伊拉克時的電視畫面：一個頭纏繃帶的小男孩無助的眼神，大滴的眼淚，還有撕心裂肺的哭聲。　　我還想起幾年前出訪黎巴嫩時的情景：2000年10月，我參加中國作家協會代表團出訪阿拉伯國家，先到約旦，後到敘利亞，最後訪問黎巴嫩。黎巴嫩的首都貝魯特是一個美麗的海濱城市，可是由於幾十年的內戰，這座城市的戰爭痕跡十分明顯，至少有三分之一的建築物上彈痕累累，有的勉強住人，有的已成廢墟，汽車路過時看到的這一幕幕，我心裏總有些堵得慌。儘管自己是軍人出生，而且是野戰軍的炮兵軍官，可是看到一幢幢燒得黑乎乎的樓房，看到彷彿大張着嘴無聲抗議的門洞，讓我這位從和平國度遠道而來的客人十分震撼，覺得美麗的貝魯特承載着太多苦難。　　戰爭是每一次和平的間歇，和平也是每一次戰爭的間歇。戰爭有正義和非正義之分，可是，戰爭讓孩子怎麼辦？在突如其來的戰爭面前，政客可以縱橫裨闔，滔滔不絕；軍事專家們可以指點江山，賣弄學識；商人們可以囤積物資，大發橫財。可是誰想到過孩子的感覺？戰爭對於孩子而言，基本上相當於一場可怕的噩夢。　　戰爭、死亡、仇恨，直到恐怖主義、人體炸彈、綁架和濫殺無辜，這一切構成了當今世界新聞媒體的重要話題。這一切都不是孩子所需要的，而是外部強加給他們的。從這個意義上講，我詛咒戰爭，詛咒一切發動戰爭的狂人。人的生命只有一次，童年只有一次，誰剝奪了人的生命和童年的快樂，誰就該下地獄。　　這首小詩想表達的主題思想大略如此。從寫作技巧上而言，我運用了聯想、比喻和排比的藝術手法，借用第一人稱“我”的視角，讓一箇中國孩子出面提出問題，選擇了四個典型場景，即蔚藍色的大海、金黃色的沙漠、藍得發黑的夜空和綠茵茵的草地，分別作爲詩思的馳騁地。這既是大自然的一部分，又是海灣國家獨有的地理環境，尤其是大海與沙漠。在這樣遼闊的背景上，把本應該正常出場的“演員”換成反常出現的“角色”，氣譬如正常的海鷗變成反常的戰艦和水雷，正常的晰蠍和甲蟲變成反常的坦克和大炮，在這種角色轉換中，既突出了孩子的困惑，又展示了對戰爭的無奈與無助。　　在全詩的最後一段，有一個思想的昇華，“我”變成“我們”，個體變成集體，個人的疑問變成大聲的呼籲，雖然口氣還屬於孩子，但顯然加大了力度。這是遠離戰火處在和平環境中的孩子向成人世界的吶喊，也是作者本人的創作主旨最後的體現：有一張不被導彈氣浪掀翻的課桌，有一間不被炸彈彈片擊穿的教室！這是一個孩子最起碼的求知要求，在平實中完成了詩的訴求：“和平高於一切！”同時讓中國的孩子們在同情和憐憫中倍加珍惜眼前的現實，能在鮮花中讀書和享受快樂的春光，能在綠茵場上踢一場足球，是多麼的幸運和來之不易！　　作者簡介　　高洪波，詩人，散文家。先後出版過《鵝鵝鵝》等10部兒童詩集，《說給繆斯的情話》等兩部評論集，《波斯貓》、《醉界》、《人生趣談》等20部散文隨筆。作品曾獲全國第一、第三屆優秀兒童文學獎，第七屆“五個一”工程獎，冰心文學獎等獎項。現任中國作協書記處書記、創作聯絡部主任、中國作協兒童文學委員會主任。　　主持人語　　“控訴戰爭，呼喚和平”，是很多文學作品常見的主題。不過，這首詩在表現這一主題時可謂“以小見大”。通過孩子的眼睛去看，通過孩子的心去控訴，通過孩子的嘴去呼籲，讓整首詩在稚嫩的追問中愈顯沉痛，在強烈的對比中愈顯激越。　　教師在教學這篇課文時，我覺得要在“讀”上多指導學生，讓學生在讀中體會詩情：　　一、通過一些補充的資料來調動學生的情緒（如閱讀本單元的“閱讀鏈接”和“寬帶網”），切實感受到戰爭給人類帶來的巨大痛苦和災難。　　二、朗讀時注意整首詩節奏的把握和情感的變化。詩歌前三節是不解與追間，語氣可以稍緩，最後一節是呼籲，聲調應該有變化。　　這是一篇略讀課文，但教師不能只讓學生讀讀就了事。面對中年級後段的學生，教師可以引導學生追尋作者的詩思，例如詩人爲什麼要選取大海、沙漠、夜空和草地四個典型性的場景分前三節中用了對比的手法，這樣寫有什麼好處如果請你來呼籲，你能否對詩的最後一段補充新的內容這些問題的答案，在作者的自述中已經有所說明。另外，教學本課時要聯繫到整個專題來考慮，儘量避免“單打一”。本專題之所以定爲“戰爭與孩子”而不是常用的“戰爭與和平”，一方面是爲了與學生的心理一更吻合，更重要的還因爲，孩子是一戰爭中的最大犧牲品，是最無辜的人，而孩子又是人類的未來，製造戰爭的人實際上也是抹殺了人類的未來。從這個角度講，本詩實際上升華出了整個單元的主旨。