《大自然的啓示》說課稿
一、教材分析
《大自然的啓示》是人教版小學語文第八冊第三單元的一篇略讀課文，本單元圍繞“大自然的啓示”這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導學生了解一些新的科學知識，引導學生進一步關注自然、瞭解自然，並從中受到啓示，同時也要求進一步提高學生把握文章主要內容的能力，繼續培養學生的默讀與自學能力以及語文綜合素養。
這是一篇略讀課文，語言通俗易懂，表達方式獨特，是由兩篇科普小短文組成的。《“打掃”森林》講述了一個發人深省的故事：從前德國有個林務官，一上任就命令護林工人把森林裏的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結果此舉破壞了大自然的生態平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。《人類的老師》短小而又充滿趣味，通過生動的實例，介紹了科學家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啓示，有所發明、有所創造。這篇文章告訴我們，研究大自然的特點和規律，研究生物的特性，可以從中受到啓發，從而更好地指導人類的發明創造活動，更好地指導我們利用大自然的規律，科學合理地開發、利用大自然，爲人類服務。
文章內容都很簡單，教學中不應把眼光侷限於此，前文應重視語言的積累，而後文應更多關注文章表達方法的運用，同時也應注意相關資料的適度拓展。根據文本特點和四年級學生的學段特點，我制定了以下目標：
(一)教學總目標
1.在語境中理解“改觀”“遭殃”“異想天開”“生態平衡”“關鍵”詞語的意思。
2. 能在本單元前三篇文章的基礎上進行學法遷移，運用在前三篇文章中學到的方法，概括每篇短文的主要內容。
3. 認識到大自然能給人類以警示和啓發，激發閱讀仿生學等科普讀物的興趣。
4.瞭解《人類的老師》第二段的寫作特點，並能舉一反三，結合“綜合實踐”蒐集到的“生物老師”資料模仿寫。
教學重點：能進行學法遷移，運用不同的方法把握課文主要內容。
教學重點：瞭解《人類的老師》第二段的寫作特點，並能學寫段落。
(二)分層性目標
上限：1. 能掌握概括不同文章的方法。
2. 能仿寫文章。
下限：1. 認識8個生字，理解“生態平衡”“異想天開”“生態平衡”“關鍵” 詞語的意思。
2. 能概括每篇短文的主要內容。
二、教學理念
那麼怎樣把握教學重難點，展開教學?我的教學預設理論依據是浙江師範大學特級教師、特聘教授 鄭逸農老師提出的“非指示性”教學理念——把學生當做平等的、獨立的、能自主判斷、自主成長的人。尊重每個學生的學習權;尊重每個學生的學習差異;尊重每個學生的學習時間。不指示學習目標，不指示問題答案。讓學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達。在師生平等的對話中讓學生自主生成對文本的理解與感悟，自主生成語文素養，自主走向精神成長。教學內容能做到由重“內容”過渡到重“形式”，即“用教材教”。
概括地說，體現在兩個方面：
1、真正把學生看成“大寫的人”。
2、變“教教材”爲“用教材教”。
三、教法學法
基於這樣的理解和認識：在教學中我主要採用以下方法展開教學：
1、引導學生讀書自悟。概括主要內容、抓住關鍵詞語和感受深刻的句子談體會等，引導學生自讀自悟理解課文。
2、引導學生合作討論。通過小組合作交流，讓每一位學生都參與自主學習，加深對課文的理解。
3、引導學生領會寫作方法。主要策略是：分螺旋式上升。
學生方面主要是：畫、圈、點、寫、讀、議的自主、合作、探究的學習方法，貫穿整堂課。
四、說教學過程及設計理念：
本次的教學設計主要分5大版塊的內容，分別是：
(一)導入
(二)默讀課文，概括文章的主要內容
(三)瀏覽課文，理解感受深刻的句子，說出受到的啓發
(四)探究《人類的老師》第二段寫法特點，運用綜合實踐中搜集的課外材料，進行寫作訓練
(五)作業
這五大版塊的教學設計都緊緊圍繞教學目標而展開。第二、三大版塊是教學的重點，第三版塊是教學的難點。下面，我說說具體的設計內容：
(一)導入
上堂課，我們學習了《蝙蝠與雷達》，科學家們探究蝙蝠飛行的祕密，從中得到啓示，發明了雷達。可以說，蝙蝠是人類的“老師”。那麼今天，自然界中的事物又要給我們人類當一回老師，這回，它要告訴我們什麼呢?請看《大自然的啓示》。然後出示課題。
導入的文字選自課前提示語。
(二)自學課文，概括文章的主要內容
1、這是一篇略讀課文，還是老規矩，以同學們自學爲主。趕快看看課文的導語部分，劃出關鍵詞。
課前提示語：“科學家們探究蝙蝠飛行的祕密，從中得到啓示，發明了雷達。可以說，蝙蝠是人類的“老師”。其實，自然界中可以充當人類“老師”的還有很多。默讀下面這篇課文，說一說其中的每篇短文主要講了什麼，你從中受到什麼啓發。畫出自己感受深的句子，如果有興趣，還可以把它們抄下來。”
2、學生交流後，輸理出本篇文章的學習任務：
⑴概括每篇短文的主要內容
⑵理解感受深刻的句子，並說說從中受到哪些啓發。
3、我們先來解決第一個問題。回憶一下，概括文章有哪幾種方法?
⑴課題擴充法
⑵段意合併法
⑶要素串連法
⑷句子摘錄法
⑸重點突出法
4、認真默讀課文，自己概括文章的主要內容。
課題
主要內容
運用的概括方法
“打掃”森林
段意合併法
人類的老師
句子摘錄法
5、展示學生的練習，通過評議、比較，幫助下限的學生學習運用簡練的詞語來概括文章主要內容。
(三)自學課文，理解感受深刻的句子，說出受到的啓發
1、解決了第一個學習任務，再看第二個任務。有人說大自然是一本無字的百科全書，如果你平時多多留心觀察大自然，親近大自然，一定會獲得很多知識，獲得很多教益。請大家再次瀏覽課文，看看大家能從這篇文章中獲取到什麼?
(1)小組成員討論交流後一起完成以下內容:
主題
內容
我們感受深刻的句子
我們找出的關鍵詞語
我們的體會
我們從《“打掃”森林》受到的啓發
我們從《人類的老師》受到的啓發
(2)派代表在全班彙報交流，其他組員可補充。
(參考句式：我們感受深刻的句子是 ，我們抓住的關鍵詞是 ，我們的體會是 ，我們從《“打掃”森林》受到的啓發是 ，我們從《人類的老師》受到的啓發是 )
這是本課的重點，我用學習單的形式來突破。大家可以看看這個表格，詞語、句子、體會、受到的啓發，都已經涵蓋在裏面了。而這份學習單體現的是學生的'自主、合作的能力，真正做到“四自”：讓學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達。以合作的形式完成，是考慮到尊重學生的個體化差異，讓下限的學生在上限學生的帶動下有所提高。這個環節，體現的是第一個教學理念，把學生看成“大寫的人”。
預設的重點句一：
“大自然中的一切事物都是互相聯繫的。這樣，才能保持大自然的生態平衡。”
關鍵詞語是“一切”、“生態平衡”，感受讓學生自己談，不注重答案對與否，能說出他們自己的觀點並言之有理即可。在學生自己理解的基礎上，教師引導學生聯繫上下文理解：課文中描寫的“一切事物”具體指哪些?(枯枝爛葉、雜草、灌木、橡樹、菩提樹、昆蟲、鳥類、獸類)這些事物原本都在森林裏自由生長，可是自從灌木被——(砍了)，雜草被(鋤了)，枯枝爛葉被——(學生自由說，只要恰當就行。)，橡樹、菩提樹變得——，害蟲變得——益蟲、鳥類、獸類變得——
預設的重點句二：
“這究竟是怎麼回事呢?是林務官異想天開的命令給森林帶來了災難。”
關鍵詞語“異想天開”、“災難”，引導學生理解詞語“異想天開”的意思，這句話在課文中起到承上啓下的作用，異想天開的命令是什麼?爲什麼說這個命令是異想天開的?(瞭解初衷：爲了讓森林更加漂亮。 結果：毀壞了森林)
預設的重點句三：
“它們大量繁殖，成羣地向樹木進攻，吃樹葉，咬樹根，鑽樹心。”
關鍵詞是“吃”“咬”“鑽”三個動詞，引導理解這些動詞能不能調換?爲什麼?聯繫上下文理解害蟲“逞兇”的意思。
預設的重點句四：
“現在，飛機設計師注意研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等飛行的情形，研製出了具有各種優良性能的飛機。”
讓學生結合自己課外收集的資料，舉例談談這些“優良性能”和前面幾種昆蟲飛行的聯繫。
預設的重點句五：
“科學家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啓示，有所發明，有所創造。生物真是人類的好老師啊!”
讓學生打開思路：人類從大自然中得到啓示，有所發明創造的事例還有很多，比如前面的課文《蝙蝠和雷達》等，大家還了解哪些事例?
當然，在實際教學過程中，仍然是注重培養學生自主、合作能力，不強求學生一定按照我預設的句子來說，只要是言之有理都可以。
到這裏爲止，課前提示語中要求的學習任務已完成。但我想“課文無非是個例子”，要想把學生培養成“語文人”，還要注重語言形式。下面這個環節體現的是第二個理念，變“教教材”爲“用教材教”。
(四)探究《人類的老師》第二段寫法特點，運用綜合實踐中搜集的課外材料，進行寫作訓練
瞭解了課文的主要內容，也有了自己的感受，那麼這篇課文我們是不是學完了呢?請快速跳讀課文，思考課文哪些寫法值得我們學習?
仔細閱讀第二段，探究課文第二段的寫作順序和特點，模仿第二段寫法，你可以改寫自己課外蒐集到的“生物老師”，也可以借鑑老師提供的資料，改寫課文第一段：
最早的的飛機，( )。而長着薄薄的翅膀的蜻蜓，卻能平穩地飛行在空中。這是什麼原因呢?科學家們研究發現，( )。後來，工程師( )，有效避免了飛機因機翼顫動而機毀人亡的悲劇。
二選一主要是尊重學生的個體差異，讓他們按照自己的能力自主選擇一種來寫。語文素養包括語言素養和精神素養，我想精神素養其他學科也培養，而語言素養纔是語文課上所特有的。“課文無非是個例子”，學生明白了怎麼寫，也就知道寫的文字表達的是什麼內容了，這體現出的正是由重內容到重形式的“用教材教”，而不是“教教材”。
(五)用一句話表達自己這節課的收穫
可以是受到的啓發，也可以是寫法上的提升感悟，主要是讓學生表達自己的學習感受與學習收穫。
(六)作業
向同學推薦一本仿生學的讀物
讀物的題目：
作者：
讀物的主要內容：
推薦的理由;
作業是課外學習的延伸，這份作業設計考慮到本單元有一個綜合實踐的學習活動，目的在於督促學生去完成這個綜合實踐活動，同時也爲下一節課的口語交際作了鋪墊。
板書：
12* 大自然的啓示
《“打掃”森林》 保持大自然的生態平衡
《人類的老師》 生物真是人類的好老師
板書簡潔明瞭，上面是課題，下面是兩篇短文的課題，後面是兩篇短文受到的啓發。
