三年級語文《不懂就要問》教學反思

　《不懂就要問》教學反思1

今天執教了選讀教材《不懂就要問》，課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告訴我們“學問學問，不懂就要問。”當學生問道孫中山向先生提問，不怕捱打嗎?孫中山說：“爲了弄清道理，就是捱打也值得。”我們教師就要鼓勵學生敢於提出問題。只有敢於提出問題，才能想辦法解決問題。

反思自己的教學，我們教師有時候，由於工作方法的不到位，或者有時候工作繁忙的時候，會無意間損傷學生提問的積極性。比如有一次，剛剛佈置完作業，就有一個學生舉手問：“老師，寫哪一課啊?”老師會說“不是剛講完啊”這樣學生下次就不敢再提問題了。所以，我們教師要注意保護學生的一顆愛問問題的心。

古代大思想家孟子曾說：“盡信書，則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵學生有意識地對所學課文大膽質疑，這是教學中的一個重要環節。經常性的質疑問難能點燃學生的智慧火花，它能使學生變“被動學習”爲“主動學習”，變被動接受爲主動探求。因此在教學過程中應該鼓勵學生大膽質疑問難。

提問，激發了學生鑽研的樂趣，學生爲尋找問題而絞盡腦汁，老師則從說教中解脫出來，從多層面、多角度去引導學生髮現問題，並使之在教學進程中獲得解決，這種教學的方式方法是符合新課程標準的要求的。讓我們在這種探求中去爭取更大的成功吧。

　　《不懂就要問》教學反思2

我在上課是以課後問題引入“孫中山遇到問題時，他是怎樣做的?”又以“他爲什麼要這樣做?不懂就問，爲什麼還要壯着膽子問?同學有怎樣的表現?先生是什麼樣的表現?”等一系列的問題，打亂了課文的順序來講，用清晰的主線，引導學生學習，這樣學生學起來思路清晰。自認爲還不錯，我把我的上法和其他老師交流，她們告訴我在中高段纔會使用這樣的上法，低段的學生的認知能力和思維能力還在培養中，打亂課文順序上，對低段學生來講有點難，學生對課文還沒有一個整體的把握時，如果用我的方法教，會使學生對課文學習沒有一個好的順序，不利於學生掌握好的學習習慣。

在處理第三自然段：“這一問，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學驚了，教室裏頓時鴉雀無聲”時，我把書重重地摔在了桌上，學生慢慢安靜下來，吃驚地看着我，看我板着臉，學生不知所措，看着他們的表現，我持續了半分鐘，露出了笑容說：“孩子們，這就是鴉雀無聲，不過孩子們沒有做到‘頓時”，現在我們就來讀第三自然段，讀完後，我們要做到“頓時鴉雀無聲’哦!”學生們按照我的要求讀完課文，頓時鴉雀無聲，這是代文濤發出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時點撥：“這隻麻雀可真不聽話，想想我爲什麼說代文濤是麻雀?”學生一下就反應過來了：“因爲是鴉雀無聲。”我又問道：“你們在什麼時候還遇到過‘鴉雀無聲’的情況?”……這樣學生不僅知道了詞語的意思，還知道了怎樣運用。”這樣處理很好。