七年級上冊《安恩和奶牛》教案（精選9篇）

作爲一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那要怎麼寫好教案呢？以下是小編精心整理的七年級上冊《安恩和奶牛》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

七年級上冊《安恩和奶牛》教案 1

教學目標

1.通過閱讀作品，瞭解主人公關懷動物，重視它們生命情感需求的善良感情。多角度體會小說主題。

2. 複述故事，體會小說構思的精巧，瞭解懸念手法的作用。

3. 學習小說的描寫方法，瞭解人物外貌描寫與小說情節和主題的關係。

教學重點難點

1.小說主題的多角度分析。

2. 小說的三要素：人物、環境、情節的把握。

教學過程

一、導入新課，認識作者

1. 我們一起來做個遊戲，先念5遍“奶牛”，再念5遍“牛奶”，問：奶牛吃什麼呀?(輕鬆氣氛)

今天我們學習的這篇課文和奶牛有關，它是丹麥小說家、詩人約翰尼斯﹒延森的一篇小說--《安恩和奶牛》。

2. 首先我們一起來認識一下小說的作者。請一位同學來讀一下作者介紹：

這篇課文選自《希默蘭的故事》，作者：約翰尼斯延森：丹麥小說家、詩人。1944年獲諾貝爾文學獎。代表作有《漫長的旅途》。本文選自作者的《希默蘭的故事》,這部故事集的出現一掃當時流行的無病呻吟、追求華麗詞藻的時尚，爲丹麥文壇輸入一股清新的陽剛之氣。

3.關於小說：三要素 描寫人物的方法

二、檢查預習，讀準字音

檢查生字詞掌握情況，看誰讀的準確。個別強調。

三、快速朗讀課文，整體感知

請同學們簡要概括故事內容。注意說清時間、地點、人物、故事的開端、發展、高潮、結局(相當於記敘文的起因、經過、結果)(生思考，並在“隨堂練習”上寫作)

一天，老婦人安恩牽着一頭奶牛到集市上去，因爲這頭奶牛實在太好，問津者不少，最後連屠夫也對它有興趣，但是老婦人卻拒不出售。最後，人們氣憤起來，老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因爲那頭奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來，讓它跟同類相聚散心。

(時間--一天，有地點--集市上，有人物--安恩。關鍵有開端(老婦人安恩牽着一頭奶牛到集市上去)--發展(因爲這頭奶牛實在太好，問津者不少，最後連屠夫也對它有興趣，但是老婦人卻拒不出售)--高潮(老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因爲那頭奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來，讓它跟同類相聚散心)，這篇小說的高潮就是結局。)

集市本來就是做買賣的地方，牽着奶牛來到集市，面對很多問津者卻堅決不肯賣奶牛，看來安恩是個很特別的老太太，知道了故事梗概，我們就一起走近小說的主人公--安恩，看看她到底是個怎樣的人。

四、初識安恩

請一位同學朗讀第一小節，語速要慢，要平靜一些、舒緩一些。請同學們根據課文第1小節談談安恩給你的最初印象。

示例：從“ ”這句 描寫中，我看到安恩是一個 的人。

(例)從 “然而她卻站在那裏曬着太陽，打着她的毛襪。哦，真是旁若無人，安閒得很”這句神態、動作描寫可以知道她是一個安靜從容的人。沉靜安詳(心若止水)

又：“她身上穿着樣式老掉牙的舊衣服，可是很乾淨;一條手染的藍裙，還帶着鄉下染缸中的那股土味兒。” 這是一段衣着外貌描寫，寫出了安恩老人是個樸素的老人。 還能看出--( 不富裕、自食其力、過得有尊嚴) 是個歷經滄桑的老人，是個有愛心的老人。

--安恩年紀老邁，飽經滄桑，生活不富裕而十分儉樸。但她在意生活細節，是一位勤勞而有做人尊嚴的老人。

又：她牽着那頭孤獨的奶牛悄悄地站在一邊。

--聯繫後文，就可以明白她“悄悄地站在一邊”大概不是出於“太靦腆羞怯”，更不是“故意要吸引更多人的注意”，只是不想打擾別人罷了。這一舉動闡釋着她的善良。

又：她那瘦骨嶙峋的雙手拿着毛線針飛快地翩然起舞。

--幹活時動作嫺熟與優美，見出她雖已不年輕，但依舊勤勞能幹。

又：“周圍一片嘈雜喧鬧：馬市上馬兒嘶鳴，海灘上漁船卸貨的在吆喝，馬戲班鼓聲咚咚，小丑們招搖地高聲喊叫”，這是環境描寫，用這種“鬧”，反襯安恩的“靜”。

五、走近安恩

思考：

1.這樣一位認真生活又會享受生活老太太，她的奶牛養得好不好?好，文章哪裏可以看出來?

第2小節中對奶牛的描寫。 3到19小節中很多人都來問奶牛的價錢，甚至出大價錢要買奶牛。

2.那麼安恩爲什麼還是堅決不賣奶牛呢?文章哪裏給了我們答案?

最後一小節。讀安恩的話 卒章顯志，揭示主題。

3.我們知道安恩是獨自來集市的，可是文章最後用了三個“我們”，你們說說這是爲什麼?

她已經把自己和那頭奶牛視爲同等的生命，奶牛是她的朋友、夥伴、親人。她關注奶牛的物質世界，也關注奶牛的精神需求。

安恩不賣奶牛有她的道理。可是集市上很多人想買這頭“結實健壯”的奶牛也很符合常理，下面我們一起來讀3-19小節，思考：

1. 先後有幾撥人要買奶牛?哪幾撥?這幾撥人的出場順序能倒一倒嗎?爲什麼?

有四撥。分別是，錙銖必較的人--身穿血跡斑駁的罩衫的屠夫--死乞白賴的人--來過一次又出大價錢的人。

不能顛倒，這四撥人一撥比一撥難對付。是根據情節發展的深入而設定的順序。

2.通過安恩的回答(語言、動作、神情、心理等細節)，你對安恩又有了哪些新的認識?

第一次 第二次 第三次 第四次：對奶牛十分愛憐，對人非常善良。

(小組合作交流，每組推選一名代表說說對安恩這個人物有哪些新的認識。)

示例：從“老太婆安恩愛憐地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜視了一下那根藤杖，然後轉過臉去往遠處張望，彷彿發現了什麼使她感到興趣的東西。”這句中動作細節可以看出安恩是個十分憐愛奶牛的善良的人。

又：老太婆安恩愛憐地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜視了一下那根藤杖，然後轉過臉去往遠處張望，彷彿發現了什麼使她感到興趣的東西。

--“愛憐地瞅”表現出對奶牛的愛惜，“不屑地斜視”則明確表現出對屠夫粗魯動作的`厭惡，刻畫其善良、慈愛與樸實。

又：“不!”堅定不移地拒絕“那誘惑力簡直令人難以抗拒”的“大價錢”時毫不猶豫。“這頭牲口是不賣的。”再度堅持。“這頭奶牛太孤單了，”她終於吐露了真情，“……至少可以讓它跟同類聚聚，散散心…… ‘對不起，我很抱歉’。……謝謝你。”

--安恩帶奶牛來集市的目的就是讓它到集市上散心，親近一下自己的同類。至此，前面所有的“不”都有了答案。這樸素之極的理由表達了她對奶牛的慈愛之心，也盡顯她的淳樸和善良。她那窘迫下真誠的歉意也讓我們真切地感受到人物的淳樸善良。

六、評價安恩 多角度分析主題

1.當我們初識和走進安恩後現在來用一段話評價一下安恩。

安恩勤儉、淳樸、善良、熱愛生活、富有愛心，她把奶牛當做自己平等的同類、老朋友、親人一樣理解、尊重，關懷奶牛的精神世界，把尊重生命做到了極致，展現出高貴的人性之美。

2.從安恩和奶牛身上，我們能讀出點什麼?你認爲這篇小說的作者想告訴讀者什麼?

我們可讀出一種對生活的態度，一種淡泊與坦然的生活態度。物以類聚，人以羣分。孤獨是痛苦的。能夠讀懂孤獨，理解孤獨，解除孤獨，這樣的主人是偉大的。難道只有我們人會感到孤單寂寞嗎?奶牛也會的。能夠把動物當作人來看待，也算是愛心無限了。我們對待動物不能只看到它的物質性的一面，同時也應該看到它的精神性的一面。只有這樣才能達到人和動物的和諧。人和動物都和諧了，那人與人之間呢?

作家想告訴人們：人與動物也會有真摯的感情，人應當像尊重同類一樣尊重動物，愛護它們，理解它們，重視它們的情感需求。人類對於動物不僅應有物質上的關懷，還應有精神的憐憫。

3.作者爲什麼不安排安恩早些解釋不出售奶牛的原因呢? 充滿矛盾 設置懸念 構思精巧

4.“親近文學,閱讀優秀的文學作品,是一個文明人增長知識、提高修養、豐富情感的極爲重要的途徑。”

你能結合《安恩和奶牛》談談你在這些方面的收穫嗎?

同學們，讓我們走進文學的大門， 去享用精神的“美味佳餚”，用來補充心靈的營養，豐富你的情感，滋潤你的人生。

七、小結課文 這篇小說非常精彩也非常動人

本節課我們知道了小說的情節分開端、發展、高潮、結局四個部分;本課的情節極具有懸念，直到結尾才讓人豁然大悟：設置懸念，激發閱讀興趣。我們還初步知道了小說表現人物性格的方法是刻畫細節：語言、動作、神情、心理等細節。我們還懂得了人類對待動物不能只給他們物質上的給予，也應該給他們精神上的關懷。

安恩給了我們很多的啓迪，但是我們身邊卻經常發生一些讓我們震驚的事情!

捷克作家米蘭昆德拉的一句話提醒了我們：“對於人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在於如何對待那些需要他憐憫的動物。”

多年前我看過一本畫冊，是一位叫tippi的法國小女孩和她的野生動物朋友的照片，每個畫面都深深震動我的心靈，它們讓我感受到了什麼叫人和動物的真正和諧，我選了其中的幾幅和大家一起分享：

是的，Animal isn’t food,it’s friend..--動物不是食物，而是我們的朋友。尊重動物，就是尊重生命，就是尊重我們自己。讓我們行動起來，用我們的雙手給予動物們更好的生活環境，用我們的愛心爲動物朋友們送去更多的精神關懷。這個世界會因此更加和諧美好。

八、佈置作業

小說最後安恩對自己不賣牛作出解釋後，集市上的人有怎樣的反應?請續寫一個結尾。(寫“筆記本”上)

七年級上冊《安恩和奶牛》教案 2

【學習目標】

1．體會小說情節巧妙的設計。

2．把握本文的主旨。

3．學習本文的寫作技巧。

【學習重難點】

1．體會小說情節巧妙的設計。(重點)

2．把握本文的主旨。(難點)

【教學過程】

一、新課導入

難道只有我們人會感到孤單寂寞嗎？奶牛也會的。能夠把動物當作人來看待，也算是愛心無限了。我們對待動物不能只看到它的物質性的一面，同時也應該看到它的精神性的一面。只有這樣才能達到人和動物的和諧共處。這一堂課，讓我們繼續穿越時空，走進一百年前的丹麥小鎮希默蘭，一起去解讀一個給人無窮啓發的溫馨故事。

二、自主預習

在真相大白之前，你覺得安恩有欺騙大家的嫌疑嗎？

明確：安恩去集市原本就沒有賣牛的打算，和買牛人一再發生衝突是她根本沒想到的，所以從頭到尾她都沒有存心欺騙衆人。她一開始就和奶牛悄悄地站在一邊，不想幹擾別人做生意；面對嘈雜喧鬧的集市、熙來攘往的人羣，她不過是一個悠閒的旁觀者；對所有的買主，她拒絕的態度都很鮮明；最後真相大白，雖在意料之外，卻也在情理之中。

三、合作探究

(一)情節設計

1．安恩把奶牛帶到集市上讓它與同類相聚，這樣的考慮合理嗎？

明確：“物以類聚，人以羣分”，自然有一定的道理。安恩富有同情心，善待動物，她認爲自己唯一的奶牛孤單，無奈之下想出這個辦法，這是一位農家老奶奶的智慧，是一種積極的生活態度。

2．小說結尾，安恩對自己不賣牛作了解釋後，爲什麼沒有寫集市上人們的反應？

明確：這樣結尾，留下了想象的空間。也許有人會恍然大悟，對安恩的`做法表示理解，甚至稱讚她的智慧；也許有生意人仍然不理解，因爲每個養牛人也要生存，何況安恩並不富裕；也許有人會想到安恩的仁愛如同天使，他們會敬仰這樣一位老奶奶；也許會引發一些人的思考……

(二)探究主題

一幕集市上引人矚目的奶牛風波結束了。引發無數人好奇心的謎底竟是如此簡單——安恩帶着奶牛來到集市僅僅是爲了讓奶牛和同類相聚、散心。通過對安恩和奶牛故事的解讀，請你談談對小說主題的理解。

討論、明確：安恩和奶牛有着深厚的感情，她對奶牛喜歡、愛護、憐惜、尊重，把它當作生活中的夥伴，甚至當成和自己平等的生命來看待。她對生命的尊重不是一種形式，也不是一種姿態，而是發自內心的願望。她用看似簡單的行動詮釋了人與動物的深厚情感，把尊重生命做到了極致，也闡釋了作品的主題：人與動物也會有真摯的感情。人應當像尊重同類一樣尊重它們，愛護它們，理解它們，重視它們的情感需求；人也因之展現出高貴的人性之美。正如米蘭昆德拉《生命中不能承受之輕》中所說：“對於人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在於如何對待那些需要他憐憫的動物。”

(三)寫作技巧

1．明暗兩線，並行結構。本文有兩條線索，安恩拒絕出售奶牛是明線，而奶牛自始至終的孤獨則是暗線，正是因爲這一點，安恩的行爲纔會遭到衆人的誤解，情節纔會跌宕起伏。

2．形象描寫，栩栩如生。運用了外貌描寫、細節描寫、對話描寫、動作描寫等多種描寫手法。第一自然段主要用了外貌和神態描寫，敘寫了安恩是個不太富裕，但自尊、勤儉、有高尚趣味、沉靜、安詳的老太太。除此，第一自然段中還有對周圍環境的描寫，意在反襯安恩的沉靜和安詳。第二自然段主要是對牛的描寫，從中可看出這是頭年老、美麗、健壯結實、甘於奉獻的好牛。文中通過買牛人和安恩的對話描寫等，寫出了安恩的態度是從謙恭到不屑，到堅定的拒絕。對於最後一個買牛人所提出的疑問，安恩只是一般的回答。對於猜測，她感到歉意，想做些事情讓對方消氣。對於不滿，安恩感到憤怒和無助。的確，就此而言，安恩真是個善解人意的人。

3．層層設置懸念，文末解疑，突出主旨。故事簡單，但是耐人尋味。原因就是作者把故事講得充滿懸念，具有吸引力。直到末尾才揭開謎底，讓人恍然大悟，引人深思。

四、板書設計

安恩和奶牛

安恩——淡泊、坦然的人

奶牛——平凡、溫順的動物人性美體現在對一切動物的關愛

五、課外拓展

安恩回到家後依然過着清苦而平淡的生活，奶牛日漸衰老，將要死去。這時屠夫又出現了，提出買奶牛的請求。請你設想一下二人對話的情景，續寫一個結局。

解析：文中的安恩老太太雖然比較清貧但卻慈悲、善良、有愛心。表達了人與動物應該和諧相處的深刻主題。續寫結局，既要發揮想象，又不能脫離原文作者的寫作主題。

答案示例：“你的奶牛就要死了，現在你賣給我，還能得到一筆錢。我們來做這筆交易吧！”屠夫說。

“它不賣的。”安恩平靜地說。

“你仔細考慮考慮，否則你會後悔的。”屠夫感到不可思議，又進行勸說。

“它不賣的，你不會明白的，你走吧。”安恩依舊平靜地說。

屠夫看了看奶牛，看了看安恩，最後離去了。

奶牛最終死去了，安恩把它埋葬在了山坡上。

七年級上冊《安恩和奶牛》教案 3

教學目標：

1、學會複述故事，體會小說構思的精巧，瞭解懸念手法的運用。

2、理解故事主人公關懷動物，重視他們生命需求的善良情感。

3、學習小說的描寫手法。

教學重點：

體會小說構思的精巧，瞭解懸念手法的運用。

教學難點：

理解故事主人公關懷動物，重視生命需求的善良情感。教學流程：

一、 激趣導入：同學們喜歡動物嗎？（喜歡）你喜歡你養過的動物嗎？（生自由作答）有人說，在童年時代養過動物的人，都會是熱愛動物和尊重生命的人，我想大家都是特別有愛心的人，今天我們一起去欣賞一個人和動物之間的溫馨故事，它就是《安恩和奶牛》。

讓我們一起明確本文的學習目標。

二、明確教學目標（見上面）

讓我們一起認識作者。

三、認識作者

提到丹麥，大家最熟悉的莫過於安徒生，今天老師給大家介紹一位20世紀丹麥最重要的作家，他就是約翰尼斯﹒延森（1873-1950）丹麥小說家、詩人。1944年，“由於他藉着豐富有力的詩意想象，將胸襟廣博的`求知心和大膽的、清閒的創造性風格結合起來”，獲得諾貝爾文學獎。本文選自作者的《希默蘭的故事》，這部故事集的出現一掃當時流行的無病呻吟、追求華麗詞藻的時尚，爲丹麥文壇輸入一股清新的陽剛之氣， 其中最出色的短篇是《安恩和奶牛》。他的小說、詩歌、散文被譽爲丹麥文壇三絕，他也是丹麥語言的革新大師。希望同學們課下借閱作者的作品欣賞，你肯定有不一樣的收穫。我們一起關注基礎知識積累

四、你會讀嗎？

靦腆miǎn tǎn 鋥zèng 亮 乾癟biě 嶙峋lín xún

躊躇chóu chú 不決 錙銖zīzhū 必較

五、瞭解小說常識（展示小說知識樹）

1、小說的三要素：人物、故事情節、環境。

2、故事情節：開端、發展、高潮、結局。

3、常用的人物描寫方法：語言描寫、動作描寫、神態描寫、外貌描寫、心理描寫。

4、環境分爲自然環境和社會環境。

六、整體感知

跳讀課文，複述小說的故事情節。（注意講清時間、地點、人物，故事的開端、發展、高潮、結局。）

教師預設：本文是一篇短篇小說，寫老夫人安恩牽着一頭奶牛到集市上去，因爲這頭奶牛實在太好，問津者不少，最後連屠夫也對他有興趣，但是老婦人卻怎麼也不出售，最後，人們氣憤起來，老夫人才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因爲那頭奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來，讓她跟同類聚聚散心。

通過整體感知，安恩老婆婆給我們留下了很深的印象，我們就一起認識她。

七、初始安恩

生自由朗讀課文第一段描寫安恩的語句，運用什麼描寫方法，讓你結識到一個怎樣的安恩？

生大聲朗讀課文第一段。

教師示例：然而她卻站在那裏曬着太陽，打着她的毛襪。哦，真是旁若無人，安閒得很。夲句採用場面描寫動作描寫，讓我們看出安恩是個從容、平靜、祥和的人。

生小組合作，採用圈點批註的方法。

生自由展示。

師總結：初始安恩，我們認識到安恩是一個年邁、勤儉、樸素、自尊、從容、安閒的人，本段採用描寫爲人物初步畫像。

師引導：安恩和奶牛來到市場上，她的奶牛養得好不好？從哪裏可以看出她的奶牛很棒？

生：第二段中：毛色鮮亮、出身真正高貴的純粹良種，健壯結實的奶牛，是很好的牲口。

師：這麼好的奶牛，在交易市場會引來怎樣的關注呢？讓我們一起走近安恩。

八、走近安恩

分角色朗讀課文3——15段，其他同學圈畫出4個買牛人和安恩的語言、神態描寫的句子，並揣摩安恩的心理。

小組合作交流。

小組展示：

四個賣牛人：

1、精明的商人：挑剔的目光、錙銖必較

安恩：它是不賣的 態度謙恭 、插鼻孔、不好意思

2、精明利落的屠夫：敲牛角、摸皮毛

安恩：愛憐的瞅、不懈地斜視遠方、瞅也不瞅

3、死乞白賴的糾纏的人：死乞白賴糾纏

安恩：搖搖頭 “不”

4、遭到拒絕又折回來的人：出大價錢、誘惑力令人難以抗拒

安恩：非常堅定的語氣、窘迫不安、內疚

師：從安恩一次又一次拒絕的過程中，你對安恩又有了哪些新認識？

安恩善良、慈愛、無私、純樸、憐愛奶牛

師總結：通過這一部分的語言描寫、神態描寫、場面描寫使人物性格鮮明。

師引導：在這裏同學們是否產生了一個疑問：安恩不賣奶牛，那她牽着奶牛來集市上幹嘛來了？這是作者採用的一種寫作手法——設置懸念

師：設置懸念的好處是什麼呢？

生：目的是讓讀者產生強烈的好奇心，吸引讀者閱讀下文。

師：那到底安恩牽着奶牛幹嘛來了，哪一段做了回答？

生：最後一段。

九、敬重感恩

生齊讀最後一段。引導學生理解三個“我們”。

安恩對奶牛喜愛、尊重、憐惜、愛護，奶牛是她生活中的夥伴，她把奶牛當成和自己同類的生命看待。

捷克作家米蘭昆德拉在他的《生命不能承受之輕》中說：“對於人性，道德上的真正考驗，在於如何對待那些需要他憐憫的動物。”

十、安恩，你好……

小說結尾，安恩對自己不賣牛作了解釋後就戛然而止，集市上的人們會有什麼反應？請你給本文續寫一個結尾。（提示：可以從集市上人的反應、幾個買牛人聽了會有什麼反應，甚至這頭有靈性的牛會有什麼反應均可寫。）

生思考片刻後展示。

結束語：佛說：一花一世界，一草一天堂。每個動物生靈都是自然界不可或缺的一部分，讓我們尊重生命，尊重地球。

七年級上冊《安恩和奶牛》教案 4

教學目標：

1、通讀全文，能簡單概括故事內容。

2、通過課文研讀，能夠說出安恩這一人物形象的特點。

3、通過探討，能理清小說巧妙的情節構思，說出其對於塑造人物表現中心的作用。

重點、難點：

1、理解安恩對奶牛的深厚情感及淳樸、善良、慈愛的人物特點。

2、把握生動傳神的人物形象描寫。

課時安排：

兩課時

第一課時

一、導入新課

預習指導檢測

1、給加點字注音：

褶( )撂( )木屐( )窘迫( )

鋥( )亮瘦骨嶙峋( )( )翕( )動

反芻( )瑕疵( )找茬( )羞怯( )

粗糲( )錙銖( )( )必較躊躇( )( )

靦腆( )( )刨根究底( )

2、詞語解釋

靦腆：因怕生或害羞而神情不自然。

旁若無人:好象旁邊沒有人，形容態度自然或高傲。

瘦骨嶙峋：形容人十分瘦。

熙來攘往：同熙熙攘攘。形容人來人往，非常熱鬧。

錙銖必較：對很少的錢都計較。

揚長而去：大模大樣地離開。

刨根究底：比喻追究底細。

3、《安恩和奶牛》選自《20世紀外國文學作品選》，作者約翰尼斯●延森，丹麥(國籍)的小說家、詩人，代表作《漫長的旅途》。

4、寫作背景介紹：

本文選自作者的《希默蘭的.故事》。《希默蘭的故事》(1898—1910)這是延森以日德蘭半島北部故鄉風光人物爲背景，把幼時聽到過的各種故事和逸聞進行文學加工而寫成的短篇故事集。在這些短篇小說中，他熱情謳歌希默蘭的農民，讚美他們日出而作、日沒而息的簡樸但健康的生活，同時也描述了當地剽悍粗野的民俗鄉風，其中最出色的短篇是《安恩和奶牛》。這部故事集的出現一掃當時流行的無病呻吟、追求華麗詞藻的時尚，爲丹麥文壇輸入一股清新的陽剛之氣。

5、小說是以刻畫人物爲中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。它的三要素是人物、環境、故事情節。

七年級上冊《安恩和奶牛》教案 5

教學目標：

1．通讀全文，能簡單概括故事內容。

2．通過課文研讀，能夠說出安恩這一人物形象的特點。

3．通過探討，能理清小說巧妙的情節構思，說出其對於塑造人物表現中心的作用。

重點、難點：

1．理解安恩對奶牛的深厚情感及淳樸、善良、慈愛的人物特點。

2．把握生動傳神的人物形象描寫。

教學過程：

一、 導入

作家趙麗宏希望同學們走進文學之門，巴金老人引領我們走進了散文天地，冰心老人用雋永的小詩帶我們漫步了詩的國度。今天我們將跟隨諾貝爾文學獎獲得者延森的步伐，輕輕地叩開小說之門，去感知小說世界裏的喜怒哀樂、悲歡離合。

二、走近作者

約翰尼斯﹒延森（1873-1950）丹麥小說家、詩人。出生于丹麥日德蘭半島西岸的西瑪蘭。從小學起，他就迷戀書本，尤其喜愛丹麥古典文學和北歐神話傳說。西瑪蘭教育了延森對時空的強烈感受，使他關注人類歷史和命運並與大自然深深結緣。17歲時，延森到格陵蘭上高中，三年後，到了哥本哈根念大學，結識勃蘭兌斯等一些丹麥的著名學者和作家。1895年，延森在一份週刊上發表發表連載驚險小說《卡塞亞的寶物》，這是他的第一部文學作品，緊接着，他又寫了一系列偵探小說。第二年，長篇小說《丹麥人》出版，由延森根據學生時代的經歷寫成。從此，延森成爲一名職業作家。從1897年起，他陸續創作了30多篇描寫家鄉西瑪蘭風土人情的短篇小說，後來結集出版了《西瑪蘭短篇小說集》，該小說集連續再版達幾十次之多，爲延森贏得了世界聲譽。

延森曾兩度到美國旅行，並寫出了小說《德拉夫人》（1904）和《車輪》（1905）。兩篇小說均本世紀初的美國爲背景，充滿了諷刺、滑稽與悲劇色彩，較深奧難懂。延森的重要作品有長篇系列小說《漫長的旅途》（1908-1922）：《冰河》、《船》、《失去的天國》、《諾尼亞?葛斯特》、《奇姆利人遠征》和《哥倫布》。這六部長篇小說從遠古冰河時代的北歐寫到哥倫布發現美洲大陸，具有史詩的宏大氣墊和優美奇特的風格。其他作品有小說《艾納?耶爾克亞》（1898）、《國王的沒落》（1900-1901）、《魯諾博士的誘惑》（1935），詩集《世界的光明》（1926）、《日德蘭之風》（1931）和數量衆多的散文及美學論文。1944年，由於他藉着豐富有力的詩意想象，將胸襟廣博的求知心和大膽的、清閒的創造性風格結合起來，獲得諾貝爾文學獎。

三、整體感知

1．在預習的基礎上快速閱讀課文，注意讀準字音，並簡要概括故事內容。

2．誰能準確讀出下列詞語？

乾癟 七皺八褶 撂下 木屐 鋥亮 翕動

找茬 瑕疵 小犢 錙銖必較 躊躇不決

3．簡要概括故事內容。（注意說清時間、地點、人物、故事的起因、經過和結果。）

四、學習新課

1．初識安恩

根據課文第1小節談談安恩給你的最初印象。

示例：從 然而她卻站在那裏曬着太陽，打着她的毛襪。這句神態動作描寫可以知道她是一個安靜從容的人。

2．走近安恩

根據表格在課文中劃出相應的語句，並結合這些語句進一步分析、理解人物形象。（課件展示下表）

小組合作交流，每組推選一名代表說說對安恩這個人物有哪些新的認識。

小組分角色朗讀11-19小節，再次感受人物形象

3．評價安恩

能否從奶牛的角度再來評價安恩？

五、拓展延伸

丁克家寵

近些年，隨着丁克家庭的增多，很多丁克家庭在放棄生育下一代的同時，卻又想享受爲人父母的溫馨與樂趣，於是他們養了寵物，把寵物當成自己的孩子，一日三餐像對待孩子那樣給寵物配餐，增加營養。每天要給寵物洗澡換衣服。閒暇時還抱着寵物逛街，旅行。還自稱是寵物的爸爸媽媽。

安恩和丁克家庭，你更欣賞誰？說說你的.理由。

六、小結：

安恩勤儉、淳樸、善良、熱愛生活、富有愛心，她把奶牛當做和自己平等的同類，當做自己的老朋友，當做自己相依爲命的親人，給以精神的關懷，把尊重生命做到了極致，給我們的心靈以震撼，讓我們讀到最後非常感動，安恩這一人物形象也因之展現出高貴的人性之美。

隨着我們對人物的親近和深入，心中的不解和驚奇被溫暖和感動代替。安恩，這一平凡而特殊的形象清晰地走近我們的心靈，被她感動的同時，我們也在思考自己的生活，這就是文學的力量：啓迪人生，昇華靈魂。

七、佈置作業

以我對安恩說爲題，寫一段話，表達你學習這篇文章的感受。

板書設計

初識：年邁、貧困、勤儉、自尊、安靜、從容

走近：善良、 慈愛、有尊嚴、無私、淳樸

評價：把奶牛當做自己平等的同類、老朋友、親人一樣理解、尊重、關懷奶牛的精神世界。

人物形象真實豐滿

正面描寫：外貌、動作、神態、 語言、心理

側面描寫：從奶牛的角度

七年級上冊《安恩和奶牛》教案 6

一、教學目標

1、通讀全文，能簡單概括故事內容。

2、通過課文研讀，能夠把握安恩這一人物形象的特點。

3、通過探討，能理解小說巧妙的情節構思，體會其對於塑造人物表現中心的作用。

二、教學重點

1、理解安恩對奶牛的深厚情感及淳樸、善良、慈愛的人物特點。

2、把握生動傳神的人物形象描寫。

三、教學難點

理解小說中安恩對奶牛特殊的情感及其生活態度

一、導入：

有這樣一位小說家，從事創作半個世紀，其長篇系列小說《漫長的旅途》（1908-1922）六部曲更是從遠古冰河時代的北歐寫到哥倫布發現美洲大陸，具有史詩的宏大氣魄和優美奇特的風格。1944年，“由於他藉着豐富有力的詩意想象，將胸襟廣博的求知心和大膽的、清閒的創造性風格結合起來”，獲得了諾貝爾文學獎，他就是丹麥小說家約翰尼斯-延森。他有一篇短篇小說，不但被選入丹麥語文教材，還不時在廣播中朗誦，給無數心靈以感動、教育和啓迪。這就是《安恩與奶牛》，今天，我們就共同來學習這篇文章。

二、初讀課文，整體感知

1、默讀課文，複述故事內容。

2、在複述的基礎上，概括故事內容。

三、研讀課文，認識人物，理解主旨

1、讀這篇小說時，你對後面發生的事有沒有自己的猜想？有哪些是你沒想到的？

故事結尾的出人意料

2、作爲讀者，在謎底揭曉之前，我們很難想象得出安恩帶奶牛到集市上做什麼來了，

來到市場進行牲口交易的人們更想不到，所以在安恩拒絕了衆多的買主之後，終於有人對此尋根究底，不斷追問。最後一個買牛人所提的幾個問題很耐人尋味。請你談談他四句問話的思路。

“那麼，它是已經賣了不成？”——已經賣出，所以不再理睬別人。“是嗎？那麼幹嗎老站在這裏？難道是讓這頭奶牛出出風頭嗎？”——既然不賣，爲什麼要來這裏？“是你自己的奶牛嗎？”——有可能她不是奶牛的主人（看看她的衣着），不能賣。

“難道你站在這裏是爲了拿大夥兒開心嗎？”——既然是你的，卻又不肯賣，實在不可思議！

總結：集市是做買賣的地方，買牛人對安恩帶着奶牛到集市卻不賣有很多猜測。他的話都是根據安恩的回答而問的，完全符合符合正常的思維。這四句話有理有據，義正詞嚴，擲地有聲，由猜測到質疑最後到憤怒，步步深入，說出了大家的心裏話。

3、那麼被質疑、責難的安恩呢？她爲什麼堅持不賣奶牛？

學生結合具體內容談安恩和奶牛的感情。

小結：安恩對奶牛，喜愛、尊重、憐惜、愛護，奶牛是她生活中的夥伴，她把奶牛當成和自己同類的生命看待。

4、你喜歡安恩這一人物嗎？你覺得她是怎樣一位老人？結合具體內容談談你對人物形象的理解。

學生結合具體內容探討安恩勤勞、樸實、善良、富有愛心、熱愛生活的人物形象。

教師隨機點評小說運用描寫塑造人物形象的特點。

小結：人物形象及情節特點。

情感誦讀最後一段。（口頭創作誦讀腳本）

5、總結：

師：隨着我們對文章的解讀，安恩，這一平凡農婦的形象越來越清晰，她勤勞、樸實、善良、富有愛心，她把奶牛當作自己的同類，帶着奶牛到集市上散心，把尊重生命做到了極致，這一人物形象也因之展現出高貴的人性之美。“對於人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在於如何對待那些需要他憐憫的動物。”米蘭昆德拉《生命中不能承受之輕》中說過的.這句話，不正是對安恩形象的闡釋嗎？

6、引導深層思考：

課上到這兒，似乎該畫上句號了。但老師想請同學們進行再深一層的思考：從安恩身上，我們還能讀出點什麼？舊衣破衫，老牛相伴，閒適安然，傳遞的是什麼？

學生討論、探討。

我們更可讀出一種對生活的態度在裏面，一種淡泊與坦然的生活態度。

四、聯讀《釘子戶傳奇》，比較兩位老人身上的相似點。

學生討論、比較二人相似點：

她們都並不富有，她們對生活有着自己的理解自己的堅持。

她們固執的外表下，是澄澈的心靈，她們在簡單樸素的生活中，得到了平凡的快樂。

她們簡單的願望、本色的心靈引發人們對生命、對生活的深入思考，讓人感悟精神的力量。

梅斯菲爾德正是現實版的安恩。

五、總結：

學習這篇文章的過程，其實是一個解疑的過程，最初讀這篇文章，我們心中滿是不解和驚奇，隨着我們的深入閱讀，一種溫暖溫馨的感覺逐漸升起，而且越來越濃，安恩，這一平凡而特殊的形象清晰地走近我們的心靈，我們被她感動的同時，也在思考自己的生活，這就是文學的力量：啓迪人生，昇華靈魂。

六、拓展。扣單元主題，漫步文學經典人物畫廊，體會文學的魅力，激發學生親近文學的感情。

七、作業：

以“我對安恩說”爲題寫一段話，表達自己學習本文的感受。

七年級上冊《安恩和奶牛》教案 7

教學目標

1、能用簡潔的語言概括故事內容，能初步體會小說情節設計的巧妙。

2、分析小說人物形象，初步瞭解小說塑造人物形象的方法。

3、揣摩作品主旨，感受文學魅力。

重點難點

1、理解安恩對奶牛的深厚情感及勤勞淳樸、善良慈愛的性格特點。

2、把握生動傳神的人物形象描寫。

教學過程

活動1【導入】以文學的四大樣式導入。

同學們：我們已經學習了散文、詩歌。今天一起學習一篇小說。

活動2【講授】梳理情節，分析人物。

第一部分：咬文嚼字，走近安恩

師：安恩和奶牛的故事發生在一個牲口買賣市場上。老師把長長的故事變形爲了一首散文詩。請一個同學來讀讀前面部分，幫助我們回顧情節。

瓦爾普峽集市一片喧囂，/牲口交易場上熙來攘往。/破舊的衣着散發着濃重的土味，/瘦骨嶙峋的老婦人悠閒地打着毛線，/剽悍粗野的嘈雜中，/她旁若無人，閒適安然。//孤獨的奶牛，靜靜依偎在老人身邊，/一身濃密的毛髮，/好似一幅美麗的錦緞，/它的高大結實啊，/吸引着過往目光的流連。/問津者實在是不少啊，/就連屠夫也興致盎然。//淡淡的神情送走許多主顧，/再高的價格也是徒然，/堅定不移回絕的，/正是那高得嚇人的大價錢……

師：別人誤以爲安恩是來賣牛的，於是在安恩和買牛人的交鋒中，我們的故事展開了。現在，孩子們，我就是買牛人，請你趕快找出安恩是怎麼回答那兩個買牛人的詢問的。並且想想應該如何讀？請你關注課文3—10段。

（學生很快找出並圈出了安恩的回答。第一句爲：它是不賣的。第二句是：它不賣的！）

（師不斷模仿買牛人的語氣語調和多個同學對話。引導學生比較兩個句子的異同。）

生：第一個句子後面是句號，第二個句子是感嘆號。語氣不同。

（師轉身在黑板上畫出了一個巨大的句號和一個巨大的感嘆號。）

師：真好！咱們這節課啊，就來破解這個句號和感嘆號之謎。先說說，安恩的回答有哪些微妙的不同。

生：安恩回答第一個買牛人時很平靜，回答第二個買牛人時很生氣。

師：安恩僅僅是平靜嗎？我們要善於聯繫前後文，把一個句子放在具體語境中來判斷。老師建議你讀讀“它是不賣的”的後面兩個句子。

生（讀）：然後，像是爲了表示謙恭，她一隻手把毛衣針撂下，使勁兒地把鼻孔擦個不停……

生：哦，安恩的語氣中應該還有謙恭。

師：她爲啥謙恭？

生：她可能覺得有點兒對不住買牛人。

師：那你試一試讀出謙恭的語氣好嗎？

生（讀）：它是不賣的。（讀得很誠懇，同學鼓掌。）

師：請比較着讀，再讀“它不賣的”這句。

生（讀）：它不賣的'！（讀得很生硬冷漠，同學鼓掌。）

師：你爲啥把這個句子處理得生硬冷漠呢？你有理由嗎？

生：安恩說這話前有這樣的神態描寫：老太婆安恩愛憐地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜視了一下那根藤杖，然後轉過臉去往遠處張望彷彿發生了什麼使她感到興趣的東西。

師：好！能夠用老師剛纔說的聯繫前後文的方法，很棒！同學們，遠處到底有沒有使她感興趣的東西，這處神態描寫的用意在哪裏？

生：其實沒有什麼東西使她感興趣。安恩朝遠處看其實是爲了不想看那個買牛人，她在含蓄地表達自己的不滿。

師：哦，看來安恩不喜歡那個買牛人，但是也不想太過於表現出來，她只用自己的眼光和語氣來表達自己的不滿。請再讀讀這個句子，讀出安恩在努力掩飾的不滿和冷漠。

生（讀）：它不賣的！

師：再體會一下，“它是不賣的”中的“是”字的作用。

生：“它不賣的”直截了當，“它是不賣的”就柔和多了，這個“是”字在這裏讓語速變慢了，語氣柔和了。

師：好！孩子們，這樣學習語文就對了，聯繫前後文咬文嚼字就會有奇妙發現。同樣都是要買安恩的牛，爲啥安恩的態度截然相反，一謙恭一生氣呢？請再深入思考。

生：第一個人問得很有禮貌，他問的是“這頭母牛賣多少錢，老婆婆？”而第二個人是這樣問的“喂，這頭母牛多少錢？”，他沒有禮貌。

師：好！找得準！你嘗試把兩個人的形象通過你的朗讀讀出來。

生：第二個買牛人很粗魯，他用“他的藤杖敲了敲牛角”，這讓安恩非常不喜歡。

師：安恩怎麼不喜歡了？在原文中找出原詞來回答。

生：安恩“愛憐地瞅了瞅自己的奶牛”，買牛人粗魯的行爲讓安恩憐惜自己的牛了。

師：再仔細一點兒，多研究買牛人的動作。

生：這個買牛人是用肥碩的手匆匆摸了摸母牛，而第一個買牛人則是“用手指摸摸它那刷洗得乾乾淨淨的皮毛”。動作不一樣。

師：比較得仔細點兒。

生：一個是“摸母牛”，一個是摸“乾乾淨淨的皮毛”，第一個人顯得挺珍視這頭牛。

師：真好！有點兒意思了。還要從更小更小的細節中去揣摩。

生：“用肥碩的手匆匆摸了摸”和“用手指摸摸”不一樣。用“手指”摸顯得更加珍愛喜歡。

師：太棒了！你真是一個懂得愛的孩子。孩子們，左手拿起你的筆，如果你的這隻筆價值連城且是你的家傳珍寶（衆笑），你嘗試着用右手摸和用右手指摸，比較一下效果。

生：用“手指摸”顯得特珍貴特愛惜。

師：你看，名著就是這樣的，只着一字，盡得風流。

生：一個是“匆匆”地摸，一個不是“匆匆”。

師：分析得好！同樣是買牛人，但買牛的心態還是有差別。

生：我感覺第一個買牛人比較有修養，第二個買牛人卻很粗魯。

師：“修養”，這個很有意思。再說說。

生：他看牛的樣子是“端詳”。

師：什麼是“端詳”？“端詳”和一般的“看”有什麼不一樣？

師：來，孩子們，都擡起頭來，體會一下。先“看”我……然後，再“端詳”我……感受一下，是不是不一樣？（衆笑。）

生：安恩說她不賣牛後，這個買牛人的表現是“惶惑起來，躊躇不決地站了半晌”，後來終於不得不走了，但他臨走時的眼光仍然“依戀不捨地盯着這頭奶牛”，他很失望，但欲言又止，比較剋制。他雖然是個生意人，但比較有涵養。

師：第二個買牛人呢？

生：這個買牛人“精明利落，臉颳得光溜溜的”，是個屠夫，身份就不一樣。屠夫當然會讓愛牛的安恩不喜歡。

生：他還穿着“血跡斑駁的罩衫”，讓人想到屠殺，安恩肯定也不喜歡。

生：安恩不賣牛，他的表現是“揚長而去”，生意做不成，他一點兒留念都沒有。他對牛其實非常冷漠。

師：大家讀得很透了。真棒！但第一個買牛人也是一個商人啊，雖然他很欣賞安恩的牛，說不定他把牛買回去也是屠宰呢！那不是和第二個買牛人本質是一樣嗎？你如何看這個問題。

師：這個問題有點兒深了。有一句名言送給大家，長大後你們就懂了：對於人類而言，我們在路邊採一把花草回去喂牛是道德的，但是我們隨意踐踏花草是不道德的。總結一下，安恩態度變化乃是因爲……

生：買牛人對牛的態度不同。

師：買牛人尊重牛，安恩就……

生：尊重他。

師：買牛人不尊重牛，安恩就……

生：不尊重他。

（師在黑板上的巨大句號和感嘆號上畫笑臉和哭臉。寫下點睛之筆：尊重。）

活動3【活動】主題探究

第二部分：追根溯源，透析“我們”

師：這就是句號和感嘆號的祕密，這就是安恩的祕密！孩子們，我們來讀讀安恩的心靈獨白吧！

這頭奶牛太孤單了！/我的小村莊上就只有這麼一頭奶牛，/它又沒法同別的牲口在一起，/所以我就想：/不如把它帶到集市上來，/至少可以讓它跟同類聚聚，散散心。/……/這樣，我就到這裏來了。/但是我不是來做生意的。/既然已經弄成這樣，我只好回去了……

師：噢，發現了嗎？老師出示的文字和課本中有什麼不一樣？

生：投影上是“我”，課本上是“我們”。

（師板書“我們”，組織學生讀正確的文字。）

師：能把“我們”換爲“我”嗎？

生：不能。從“我們”中我感覺到安恩是把牛當成人來看的。

生：從“我們”中我看到安恩和牛就像一家人一樣。

生：“我們”表現出安恩和牛是平等的。

生：這句話是安恩脫口而出的，我感覺到安恩那麼疼愛她的牛。

師：孩子們，“我們”是多麼普通的一個詞語，能否來總結一下：什麼是“我們”！

生：“我們”就是人和動物平等。

生：“我們”就是人不凌駕在動物身上。

生：“我們”就是人珍愛人以外的所有生物。

生：“我們”就是人不高高在上。

師：孩子們，從古至今，善良的人們總有崇高的情懷，就像我們的安恩。請馬上檢索第一自然段。她的衣服是……

生：老掉牙的舊衣服。

師：她的鞋子……

生：都被磨平了。

師：她的雙手是……

生：瘦骨嶙峋的。

師：她的頭髮是……

生：花白的。

就是這樣一個又老又土的老人。但是，她的思想和情懷一點兒不老土。她關注着牛的物質需求，把自己的牛喂得特別健壯收拾得特別乾淨，她還把牛當孩兒一樣疼愛着。她讓牛不孤獨，有朋友，這是關注牛的什麼世界啊……

生：精神世界。

師：多麼可愛的安恩，她可能沒有文化，但她卻最懂得“我們”。她真像莊子所說的：：天地與我共生，萬物和我爲一！

師：孩子們，讓我們記住安恩，在對“我們”的思考中，在回顧安恩的故事中結束我們今天的學習。

七年級上冊《安恩和奶牛》教案 8

一、說教材

教材分析

《安恩和奶牛》是七年級語文上冊新增加的一篇課文原先是《“諾曼底”號遇難記》雖然兩篇文章的體裁一樣，都是小說，都是通過外貌、神態、動作、語言等細節描寫和對比手法來凸顯人物特徵不同的是，前者表現哈爾威船長敬業愛崗的精神，堅定剛強的意志，以及寧死不渝的對輪船和乘客的執着的愛；後者表現安恩老太太儘管不富裕，卻擁有愛心，擁有自尊，關愛動物，善待動物，在看到奶牛孤單時，就帶到集市上和同類聚聚，說明她已經和那頭孤零零的奶牛相依爲命文本的改動說明了什麼顯然，是一種教育的轉型，一種“捨身救人”到“仁愛天下”的轉型文章就是希望孩子通過課文的學習，學會在自保的基礎上，關愛他人，甚至動物，力求“讓別人因我的存在而幸福”

教學設想及教學目標

小說通過人物描寫來傳遞作者的思想以及寫作意圖教學過程中，應以人物中心，在情節發展的動態中分析人物由點及面，先分析人物性格，再通過解題來揭示小說主題結合本文的特點，確定這一堂課的目標及教學重難點如下：

教學目標：

1、通過課文研讀，能夠說出安恩這一人物形象的特點

2、把握生動傳神的人物形象描寫

3、感悟和懂得對生命的尊重

教學重點：

1、通過課文研讀，能夠說出安恩這一人物形象的特點

2、把握生動傳神的人物形象描寫

教學難點：感悟和懂得對生命的尊重

二、說學情及學法

學會描寫，學會把人物寫生動，這應該是初一學生的基本也是重要的'要求，因此要通過對文本的深入細緻的閱讀感受，體會表現人物的方法，感受人物的光輝

在對人物的分析和對文章主題的理解上，試圖通過讓學生來想象“奶牛從集市回家的路上對安恩會怎樣說”這樣的環節來引導學生更深入的去理解和感悟

三、說教法：

精心設計幾個問題來引導學生細緻閱讀課文，圈點評註，思考討論：

1、從文中你找到了哪些精彩的描寫？你覺得這樣的描寫展示了人物怎樣的特點？

2、小說用了不少生動的詞語描寫人物，摘出這些詞語，說說它們對錶達思想感情的作用3、在對待奶牛的態度上安恩和買牛人有着怎樣的不同？你對此有怎樣的感受?讓教學始終圍繞文本而展開，不至於架空分析。

想象環節“奶牛從集市回家的路上對安恩說——”既是基於對主題的深入理解，更是培養學生的想象能力和口頭表達能力

四、說教學程序

1、導入

歌曲欣賞，激發興趣，進入狀態

2、走進課文

回顧小說的情節，熟悉課文，指出小說中的人物

3、佳句賞析

從文中你找到了哪些精彩的描寫？

你覺得這樣的描寫展示了人物怎樣的特點？

4、詞語品味

小說用了不少生動的詞語描寫人物，摘出這些詞語，說說它們對錶達思想感情的作用

5、生命感悟

在對待奶牛的態度上安恩和買牛人有着怎樣的不同？

你對此有怎樣的感受?

6、愛的猜想

奶牛從集市回家的路上對安恩說——

7、讓愛延伸（課堂小結）

只要每一個人愛自己，愛家人，愛身邊的一草一木、飛禽走獸，我們就會發現，這個世界多麼和諧與可愛，就像安恩和奶牛，默默地處在喧鬧的集市，靜靜地享受情與愛。

五、說板書設計：

每一處描寫都能讓人物鮮活生動

每一個詞語都能讓文章熠熠生輝

每一個生命都應該得到尊重

每一個生命都渴望交流溝通

每個人的心田都有愛的種子

七年級上冊《安恩和奶牛》教案 9

一、說教材的地位及課文的特點

七年級上冊是以生活內容爲單元編排的 第一單元以親情爲主題。《安恩和奶牛》是本學期第一次選編進教材的一篇小說。主要是通過閱讀外國優秀短篇小說，進一步理解文學的價值發現真善美。

二 、說教學目標

語文新課程標準“閱讀”部分要求“對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗”,“教學建議”中“關於閱讀教學”指出“閱讀教學應注重學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”新課標“寫作”部分要求“能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫”“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達”，“鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物”。根據這些要求和建議，結合我校語文“讀寫結合”教研要求，我對第二課時制定瞭如下三個教學目標：

1.明確安恩的性格特點，

2.學習小說塑造人物形象的方法，

3.讀寫結合，運用 想象擴寫。

三、說教學重難點

重點：

1．學習小說描寫人物形象的方法；

2.學以致用，通過擴寫故事加深學生對塑造人物形象的方法的理解和運用。

難點：

1.對人物形象的把握，尤其是安恩的閃光點；

2.對故事發展的推斷能力。

四、說學情及學法

學會描寫，學會把人物寫生動，這應該是初一學生的基本也是重要的要求，因此要通過對文本的深入細緻的閱讀感受，體會表現人物的方法，感受人物的光輝。通過擴寫，學以致用，訓練學生的想象力、邏輯思維能力以描寫人物的方法 。

五、說教法

精心設計幾個教學環節，突出以學生爲主體，培養學生的創造力爲目的。結合本次教研課題所要突出的讀寫結合的特點，設計了“我讀我說”、“我善發現”、“我可想象”、“我的舞臺”等環節。

六、說教學過程

（一）導入：

爲突出教學重點，簡潔導入。明確本節學習目標。讓學生回顧上節課所學，抓住小說以塑造人物形象爲中心這一點，先讓學生再次明確本文的主人公，然後自然導入對塑造人物形象的方法的學習，同時進一步加深對安恩這一形象的認識。

【設計意圖】

複習回顧，由讀到說，有效導入，認識寫法，實現教學目標1、2，爲實現目標3作準備。

(二)、自由讀小說結尾，說說你的感受。出示課件4

故事的結局出人意料，卻又在情理之中，你能夠在行文中發現蛛絲馬跡嗎？

【設計意圖】

學習小說中伏筆的運用，理清故事的前因後果，爲擴寫故事作進一步的準備

(三)、出示課件5、6 小組討論交流，先說說，再寫寫

故事真相還原後，你會不會覺得意猶未盡：想知道安恩和奶牛的其他故事嗎？

安恩和奶牛來集市前的.生活情景會是怎樣的，安恩道出事情真相後，周圍人的反應會怎樣？注意要符合安恩的性格特點和故事的發展脈絡。

【設計意圖】

激發學生的想象力，培養他們的邏輯思維能力、口頭表達能力和寫作能力。

(四)、出示課件7

學生寫約10分鐘左右後，教師點名讓個別學生展示，其他同學評價，教師也做適當示範點評。

注意圍繞塑造人物的方法和剛纔的寫作要求點評。

【設計意圖】給學生提供展示和評價的平臺，最大限度體現學生是課堂的主人堂是學生的舞臺這一點。

(五)、出示課件8佈置作業

1. 課後將本節課所寫的片段再修改完善。準備抄到正式作文本上。

2. 蒐集人與動物的故事，準備開故事會。

【設計意圖】

使課內學習延伸到課外，課內外結合，使學習過程更完美；再者，課外繼續關注人與動物，使關心、尊重動物的美好品質成爲學生的良好素養。