七年級語文《土地的誓言》教學反思範文
篇1：《土地的誓言》教學反思
這是一篇抒情散文，字裏行間裏充溢着飽滿、深沉的愛國之情，具有詩一般的語言。作者情感的流露並不流於空泛，他把他的的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，彷彿使人諦聽到他心臟的跳動聲，感受到他熱血的沸騰，如此強烈的愛國主義感情真的讓人感到震撼!
公開課上完之後，我的心情是沉重的，覺得自己離一個真正教師的差距還很大，尤其是經過各位有經驗老師的點評，帶給我不少啓發，也留給我很多關於課堂教學的思考。
1、缺少有針對性的朗讀
缺讀一：充滿激情的語言和個別重要詞語
我爲了讓學生領會作者對他家鄉這片土地熾痛的熱愛之情，只讓學生匆匆默讀課文後做到整體感知，沒讓學生找出能體現這種情感依據的句子多去讀，沒讓學生在讀中進一步體會作者的這種情感。
缺讀二：描寫家鄉美景的語句
膚淺的感知後，我卻急匆匆的把學生帶到作者描寫家鄉美景的語段上，雖然讓學生藉助讀理解了作者家鄉的這片土地的美麗、豐饒。可我讓學生缺少必了要性的朗讀，同時在內容的分析、挖掘上也膚淺，應該讓學生在細讀中去品味作者對這片土地的深厚情感。
缺讀三：作者發出誓言的語句
在展示“九一八”圖片後，學生雖然明白了，理解了，有的學生甚至被圖片感染了，失聲痛哭了，可是我卻低估了學生的理解能力，沒能讓學生有針對性的去反覆讀，去讓學生在讀中仔細體會、品味作者發出誓言時的情感，雖有讀，也只是水過地皮溼。
通過這堂公開課，讓我深深的感覺到，在課堂上不能只爲了完成教學任務，缺少必要性的朗讀，應該認識到研讀是多麼重要，在讀中哪怕只解決一個問題，也是他們的思想與文本碰撞出來的火花，也比我來牽着他們的鼻子走要好。
2、沒能充分調動學生積極性
這節課雖然絕大多數學生都參與到教學活動中，但從效果看，我認爲還遠遠不夠。課堂中我應該通過多種形式和方法多鼓勵和引導學生積極發言，讓學生積極地參與到課堂教學當中去，多給他們機會去表達自己的內心情感，應讓他們的喜怒哀樂淋漓盡致地表現出來。可我卻拘泥於形式，把學生的天性給扼殺了，沒能針對學生的表現多用鼓勵性語言，沒能在學生回答遇到困難時及時給予幫助，這怎能使學生成爲課堂的`主體呢?
3、其他方面的不足
關於教學設計也存在問題，比如學習目標的設定同課堂教學聯繫還不緊，可操作性欠缺;課堂語言不夠簡練;教學環節的過渡語銜接生硬不夠流暢;教師範讀不到位……這些都是在今後的教學過程中需要不斷改進提高的。
總之，在以後的教學中，我會更加努力學習，進一步提高自己的教學水平，堅決改正教學過程中出現的缺點，給學生上好每節課。同時，真心希望能夠得到各位領導和老師的指導，讓我這隻“井底之蛙”早日跳出井口。多謝了!
篇2：《土地的誓言》教學反思
第一遍看端木蕻良的《土地的誓言》，覺得有點生澀，文章修辭手法多變，景物疊加、詞語移用、人稱變換等等，使文章缺乏理解上的容順。然而即使如此，卻依舊能感受到到洋溢在文章之中的噴薄情感。是悲憤，是感傷，是低沉，是激昂，一種感動在閱讀時油然而生。
編者的意圖很明顯，是想把它作爲一種“愛國精神的顯現”的文章放進這一單元。然而對初一學生來說，那種背井離鄉之苦，家破國喪之痛是根本無法體味的，再加上文章本身所具有的抒情性、散文化的特點，使得文本的理解都成問題，更不用說去感受文字的內涵了。
那麼，究竟用不用去講解文本中所傳遞的信息呢?譬如文章中所描繪的景物，譬如運用的抒情方式等等。再讀文章，覺得還有很多東西難以理解，尤其是本課的練習題繁多瑣碎，涉及詞語、句子含義的有很多，究竟是否有必要去講解這些東西?
這篇文章是作者借回憶自己的故鄉的景物，來表達對家鄉的熱愛，抒發要收復故土的願望。那些形式都只是爲了表達作者的情感而已。我頓悟只要能感受了作者的噴薄情感，難道不是一種獲得麼?語文非得解析文章，咀嚼詞句才行麼?“不求甚解”也是一種解法吧!於是，我以“創設情境、激發情感;以文動情、以情感文”爲目標設計了教學過程。
創設情境、激發情感
1、以偉人愛國名言導入愛國主題。
2、九·一八事變後東北淪陷的鏡頭。
3、播放《松花江上》歌曲。
低沉悲壯的歌聲，觸目悽慘的畫面，使學生處於一種悲憤的情感狀態，爲理解文章中國破家亡之痛做好了鋪墊。
以文動情、以情感文
1、 範讀課文，學生感受文章蘊涵的情感。
2、 畫出令自己感動的句子並朗讀。
(教師範讀過程中的語氣變化，或舒緩或急促，或低沉或激昂，或優美或悲愴，都能使學生感受到文字所蘊涵的情感力量。學生在朗讀的時候，也能滿含真情，很好地反映作者在文字間要傾訴的感情。)
至於那些寫作手法等等，學生在揣摩語氣，探究質疑的時候提到了，但是，在那樣的一種情感氛圍下，學生很容易理解作者爲什麼這樣寫，也沒有必要去深入了。
最後，以艾青的《我愛這土地》配樂朗讀做一堂課的結尾，再次把情感推向高潮。不僅增加了課堂容量，也是從另一個方面對課文的詮釋和補充。
一堂課下來，感受頗深。確實，很多時候我們所做的課堂工作都是在分析分析再分析，不把一篇文章說出個所以然來好象虧欠了學生似的。其實，學生也有他獨立的感悟能力，我們只要創設合適的氛圍，幫助學生感悟就可以了。新課程理念強調學生的主體地位，語文的閱讀更是如此。喚起學生內在的情感，用文字去打動心靈，少一點傳輸，多一點共鳴，我想，這樣的課堂學生會更喜歡，也更有語文課獨特的魅力吧。
課後，很多學生在日記裏寫到了聽這堂課的感受。一個學生這樣寫道：“今天學了《土地的誓言》，我一直很激動。開始的時候，看老師放的那些日本軍隊在東北燒殺的場面，我氣憤極了，聽着“九一八，九一八”的歌聲，我幾乎要流下眼淚……我大聲地朗讀着‘土地，我的原野，我的家鄉，你必須被解放，你必須站立……’每一句話都深深地打動了我，每一個字都如熾熱的火在燃燒，我感覺到了熱血在沸騰……”學生學習這篇課文並沒有我原來預想中的感覺乏味，感覺難懂。反而是充滿了熱情，或許他們並不完全理解文本中的很多生澀的語句，但是他們依舊能從中讀出作者熾熱的情感。
由此我更進一步想到，面對教材，我們教師一定要有主體意識，該舍的舍該取的取，不能盲目崇拜;對待教學參考、備課資料等工具書，絕不能照搬照抄，即使對課後練習也不一定要處處落實。尤其是對一些比較“難”的文章，如果它的語言並沒有極其重要的學習價值，我們要大膽捨棄，許多語句並不需要去分析去鑑賞，否則只會讓學生聽得雲裏霧裏不知所云。
只要我們在面對不同的文本善於取捨教學內容，善於選擇合適的切入口，找準文本和學生對話的共鳴點，就能揚長避短，發揮學生主動探究的慾望和激情。也只有這樣，我們的課堂纔會生動起來，語文才會精彩起來。
