六年級語文《我的伯父魯迅先生》課文

　　《我的伯父魯迅先生》

伯父魯迅先生在世的時候，我年紀還小，根本不知道魯迅是誰，以爲伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂裏，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數不清的輓聯掛滿了牆壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送輓聯送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。那時候我有點驚異了，爲什麼伯父得到這麼多人的愛戴?我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

就在伯父去世那一年的正月裏，有一天，是星期六的下午，爸爸媽媽帶我到伯父家裏去。那時候每到週末，我們姐妹三個輪流跟隨着爸爸媽媽到伯父家去團聚。這一天在晚餐桌上，伯父跟我談起《水滸傳》裏的故事和人物。不知道伯父怎麼會知道我讀了《水滸傳》，大概是爸爸告訴他的吧。老實說，我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節;那些好漢的個性，那些複雜的內容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上。伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。伯父摸着鬍子，笑了笑，說：“哈哈!還是我的記性好。”聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比捱打捱罵還難受。從此，我讀什麼書都不再馬馬虎虎了。

那天臨走的時候，伯父送我兩本書，一本是《表》①，一本是《小約翰》②。伯父已經去世多年了，這兩本書我還保存着。

有一次，在伯父家裏，大夥兒圍着一張桌子吃晚飯。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對他說：“大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點不像”。

“哪一點不像呢?”伯父轉過頭來，微笑着問我。他嚼着東西，嘴脣上的鬍子跟着一動一動的。

“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他們半天才說。

“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着說，“我小的時候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的。”

“那怎麼——”

“可是到了後來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。”

“碰壁?”我說，“您怎麼會碰壁呢?是不是您走路不小心?”

“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”

“哦!”我恍然大悟，“牆壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

在座的人都哈哈大笑起來。

有一天黃昏，呼呼的北風怒號着，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕着回家。爸爸媽媽拉着我的手，到伯父家去。走到離伯父家門口不遠的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。

我們走過去，看見他兩隻手捧着腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，擡起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。

“怎麼了?”爸爸問他。

“先生，”他那灰白的抽動着的嘴脣裏發出低微的聲音，“沒留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插進腳底了。疼得厲害，回不了家啦!”

爸爸跑到伯父家裏，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲着，一個半跪着，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗乾淨。他們又給他敷上藥，紮好繃帶。

拉車的感激地說：“我家離這兒不遠，這就可以支持着回去了。兩位好心的先生，我真不知道怎麼謝你們!”

伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家裏休養幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。

天黑了，路燈發出微弱的光。我站在伯父家門口看着他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這麼冷的天，那個拉車的怎麼能光着腳拉着車在路上跑呢?

伯父和爸爸回來的時候，我就問他們。伯父的回答我現在記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。我擡起頭來，要求他給我詳細地解說。這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那麼嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地嘆了一口氣。

伯父逝世以後，我見到他家的女擁阿三。阿三是個工人的妻子，她丈夫失了業，她愁得兩隻眼睛起了蒙，看東西不清楚，模模糊糊的像隔着霧。她跟我談起伯父生前的事情。她說：“周先生自己病得那麼厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽着他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我乾重活兒。”

的確，伯父就是這樣的一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。

__________________________

①《表》：蘇聯作家班臺萊耶夫寫的童話。魯迅於1935年把它譯成中文。②《小約翰》：荷蘭作家望·藹覃寫的長篇童話。魯迅與齊宗頤在1926年把它譯成中文。

　【六年級下冊《我的伯父魯迅先生》教案】

　教學目標：

1、自學本課生字，讀準多音字“正、冠、挨、扎、號、更”。在語言環境中，理解“囫圇吞棗、張冠李戴、一帆風順”等詞語的意思。積累本課成語。

2、能用小標題的形式概括文章中的三件事。

3、體會作者的思想感情，抓住動作、語言、神態的描寫，結合課外資料的補充，感受魯迅“爲自身想得少，爲他人想得多”的高尚品質。

　教學課時：

1課時。

教學過程：

　　一、談話引入，解讀課題

1、板書課題

我的伯父魯迅先生

提示“迅”的筆順。

2、師：關於魯迅，你們知道多少呢?師簡介魯迅。

(由於在課前要求同學收集相關魯迅的資料，因此該環節的設計目的：一是再現其預習的內容，對學習本課起到鋪墊的作用;二是旨在培養同學養成課前預習的好習慣，在一次次的預習中，要同學明白能在衆多信息中挑選出和本課學習有關的內容是十分重要的，不泛泛，不空洞，“學爲所用”的道理。)

3、師：帶着對課題的理解，再齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

1、瞭解葬禮，提出問題

(1)師：1936年的10月19日，魯迅先生的遺體躺在當時位於上海膠洲路的萬國殯儀館裏，前來弔唁的人很多，作者看到這一切，感到十分驚異，她驚異什麼呢?

PPT出示，指名讀第一節，注意正音。

(在教師的引語中，涉和到了關於魯迅先生追悼會的時間和地址，作爲課外資料的補充，給同學一個感性的認識。“大殮出殯”圖片的出示目的也在此。)

生質疑：爲什麼伯父得到這麼多人的敬愛?

(2)師：這麼多人是指哪些人?

生：……

2、瞭解事件，概括標題

(1)師：這些職業、年齡、社會地位不同的人爲何都這麼敬愛我的伯父呢?當時我還小不明白，但是作者在回憶往事的點滴中，慢慢找到了答案。請快速默讀課文，考慮：作者回憶了伯父生前的哪三件事情?能否試着給每個故事列個小標題。

生：……

(2)師：引導並概括板書：教我讀書，救治車伕，關心女傭。

(首先，在閱讀與交流中讓同學初步感知內容並對文章的結構有一個初步的瞭解。其次，在已往的課程中，同學已經對小標題的特點有了初步的認識，又鑑於本文的特點，在此用小標題的`形式概括文中的三件事情具有可操作性。)

　　三、抓住言行，體會品質

1、講讀“教我讀書”，感受伯父的“愛撫”

小組讀讀第一個故事。

師：小時侯的我看書時總是囫圇吞棗，所以經常張冠李戴，伯父因此而批評我。請小組間合作讀一讀，說一說，試着把它說得更具體些。

PPT出示

我看書時總是囫圇吞棗________，所以經常張冠李戴 ________，伯父因此而批評我________。最後還送了我兩本書________。以此教育我 ________。

生：……

(首先，在具體的語言環境中，引導同學在自學中運用已學過的方法──聯繫上下文，理解“囫圇吞棗”和“張冠李戴”。其次，教師在引語中對《表》和《小約翰》的補充：告訴同學這兩本書都是魯迅先生翻譯的。由此讓同學明白先生爲了想讓更多的少年兒童能夠讀到更多的書，學到更多的知識，還翻譯了其它許多少兒書籍。伯父不只僅關心我的學習，更關心廣大少年兒童，更突現出他的品格，爲理解“爲什麼伯父得到這麼多人的敬愛?”做鋪墊。)

2、講讀“救治車伕”，感受伯父的善良

默讀第二個故事

(1)師：除了小朋友，人力車伕也得到了先生的這份愛，默讀課文的4～12小節。把你最感動的語句劃出來。

生：……

(第八節：爸爸跑到伯父家裏，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲着，一個半跪着，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗乾淨。他們又給他敷上藥，紮好繃帶。)

(注意正音“扎”：捆綁的意思。)

(2)師：說說你的體會。

生：……

(可圍繞動詞來談，可從地位的懸殊上來談，體現出伯父對底層勞動人民的關心。)

(3)師：這段話直接描寫了爸爸和伯父救助車伕的整個過程，值得我們好好品味。一起來讀一讀。

(4)師：瞧，這位面對着我們，身穿白大褂，半跪着的人就是魯迅先生，請把目光聚焦在他的身上，再讀讀文字，看看他身上還有哪個動作最能打動你?

(體會“半跪着”。)

(讓同學親身體會“半跪着”這個動作，體會用這樣的姿勢進行包紮是十分不容易的，而魯迅先生正是始終堅持着這個姿勢細心地救助人力車伕，沒有怨言。面對着這素不相識的社會地位低微的黃包車伕，半跪着的是當時的大文豪，當時的名流之輩，當時受全國人民敬仰的魯迅先生，從他們地位的懸殊中，體會先生對人民的關愛、保護、熱心腸、關心勞苦大衆的平易近人的品質。在理解的基礎上再次朗讀“爸爸和伯父救助車伕的整個過程”會更有深刻的感悟。從而能更好的理解“爲什麼伯父得到這麼多人的敬愛?”)

指名讀。

(要求讀出魯迅先生對貧苦人民的愛的情感。)

(5)師接着引讀：“拉車的感激地說……伯父又掏出一些錢來給他……時間一分一秒地過去，天已經全黑了，路燈發出微弱的光芒……我想從伯父口中得到答案，我擡起頭來，要求他給我詳細地解說……”

(本課的教學只有一個課時，因而關於“魯迅對不合理的黑暗社會的痛恨”這個深層的理解在課上不做講解與學習。)

(6)師：就是這樣一位時刻關心社會底層勞動人民，受人敬愛的人，早早得離開了我們，這怎麼能不讓人傷心落淚呢?因此在前來弔唁的人中出現了一位似曾相識，一帆風順的面孔，或許他就是這位黃包車伕。巴金先生就這樣寫道

PPT出示

“一位拉黃包車的青年人端端正正地立着，擡起他那一帆風順的臉，茫然地望了望，又底下頭，恭恭敬敬地行了三鞠躬，幾顆淚珠從他那乾涸的眼角滾落下來。”

(課外資料的補充，再次爲突現人物品格服務。)

3、講讀“關心女傭”，感受伯父的愛心

自身讀最後一個故事

師：正是因爲先生對底層勞動人民的關愛，所以像人力車伕這樣的羣衆纔會出現在追悼會上，先生家的女傭阿三也不例外。自身讀讀最後一個故事，看看你知道了什麼?

(這個局部的內容比較簡單，因此在瞭解了文本的內容後，深情的朗讀，讀出對魯迅先生的敬愛和尊敬也是教師希望能有所體現的，這種情感的流露既是對該故事的認同，也是對全文學習的情感昇華。)

　　四、迴歸主題，提升感悟

(他爲自身想得少，爲他人想得多。)

1、的確，不論是人力車伕也好，還是女傭也好，周曄相信這些人只不過是衆多伯父協助關愛過的人中的一員，只不過是個縮影。因此她十分確信的說“……”

(文中最後一節。)

2、師：因此伯父纔會受到這麼多人的敬愛。這就是我的伯父……

生：魯迅先生。

(“爲自身想得少爲他人想得多”正是對課前問題“爲什麼伯父得到這麼多人的敬愛?”的回答，全文的學習始終以此爲主線貫穿整節課，是本文的核心，通過學習，感悟，體會，迴歸主題。)

板書：

教我讀書

我的伯父魯迅先生　　救治車伕

關心女傭

爲什麼得到這麼多人敬愛?

爲自身想得少爲他人想得多