《呼蘭河傳》說課稿+教學反思

　　《呼蘭河傳》說課稿

各位領導、各位評委老師：

大家好!我是二號選手。今天我參賽的課題是語文蘇教版九年級下冊第三單元第十二課《呼蘭河傳 節選》

《呼蘭河傳》是現代女作家蕭紅的長篇自傳體、散文體小說，課文節選部分主要寫童年的“我”與祖父在蜂飛蝶舞的後花園度過的一段自由幸福的生活，可以作爲一篇獨立完整的文章來教學。

根據課標精神及課文內容，結合學生特點，我制定了以下教學目標：

知識與技能：1、體會兒童天真爛漫的性格特徵及“我”眼裏的祖父形象。

2、感悟童趣，品味鮮活靈動的語言

過程與方法：運用“三勤四環節”教學法，通過反覆誦讀，感悟文中人物形象，品味字裏行間的童趣。通過比較辨析、趣味朗讀，學習課文鮮活靈動的語言。

情感、態度、價值觀：體會作者讚美人性和自然的思想感情。

本單元的主要任務是在讀書中培養髮現意識，質疑精神，探究能力。作爲本單元的最後一篇課文，要引導學生把質疑探究的水平提升到一個新高度。學習本課，可以使學生初步領略蕭紅散文體小說的語言風格，所以，我把品讀課文，賞析鮮活靈動的語言作爲本課的教學重點，這也是教學難點之所在。另外，初三學生即將跨入青年的人生階段，學習本課也可以使同學們認識童年在人生中的重要價值，所以，感悟文中的童真童趣，結合背景解讀文本也是教學的重點內容。

爲了達成以上教學目標，實現教學效果最優化，我採用“三勤四環節”教學法教授本課。在這種教學模式裏，具體到本節課，朗讀法是使用最爲突出的一種教學方法。閱讀是一個不斷感受、領悟、吸收、內化的過程，只有反覆地朗讀與品味，才能真正吃透文本。所以我要讓學生大聲地讀，自由地讀，讀出感情，讀出韻味。除此之外，我還會用到討論點撥法、談話法、比較辨析法、情景激勵法等等。

那麼，我應該如何指導學生的學習呢?《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。“三勤四環節”教學法充分體現了這一理念。在具體的學習中，學生還會用到朗讀法、圈點勾畫法、討論法、分析法、比較法等。

因爲我採用“三勤四環節”教學法，所以課堂步驟主要由定向誘導、自學探究、討論解疑、反饋總結這四個環節組成。

“定向誘導”環節主要有兩個內容，一是導入新課，二是明確學習目標。當代特級語文教師餘映潮認爲，語文課開始的第一秒鐘就應該是在學語文，所以，我設計了一個簡單的交流話題來導入新課：請用一個詞表現你的童年。

自學探究由兩大板塊組成。第一板塊是學生根據自學提綱自主學習，第二板塊是集體展示、交流自學成果。自學提綱的設計決定着一節課的學習質量，所以一定要根據文本特點以及學生的知識水平慎重擬定。本節課堅持以讀導學，以讀促學。設計了三個學習步驟：初讀，把握內容;精讀，探究人物;品讀，賞析語言。富有層次感的提綱設計是引導學生深入文本的通幽曲徑。當然，自學提綱是一種課前預設。但在具體的教學過程中不能唯預設是從，教師要因勢利導，適時適當地調控課堂，讓學生自然生成對文章的個性解讀。

需要強調的是，在“精讀”環節要引導學生有感情地朗讀課文，抓住具體詞句分析人物形象。朗讀是學生對文章獲得真切體驗的途徑，也是展現學生對課文理解深度的手段。

“品讀”是本節課分量最重的一個環節。從某種意義上說，語文教學的核心就是語言教學，抓住了語言，就抓住了根本。爲了突出重點，我還給學生提供了幾個賞析角度，如：巧用動詞，生動的修辭，平實的描摹、體會28段中11個“就”字的作用等等。在交流過程中，爲了突破難點，讓學生品味11個“就”字的妙處，我還採用了“換一換”、“刪一刪”的方法進行比較，不僅讓學生切身體會文章用詞的高妙，而且有利於培養學生的創造性思維。除此之外，我還結合課後練習四，引導學生嘗試用不同的語氣朗讀第28段中的語句，趣味朗讀一定會把課堂氣氛推向高潮。

第三個教學環節是討論解疑。有價值的疑問，能引導學生完成對課文內涵的深層解讀。

在反饋總結這一環節，我緊扣學習目標，設計了兩道題：一個填空，一個仿句。

學生是學習和發展的主體，那麼黑板也應該是屬於學生的學習陣地。所以，我的板書主體部分由學生來完成，我只需要寫出課題、作者，並列出簡單的表格。當然，“討論解疑”環節中學生提出的有價值的問題也應該在黑板上展示，以示鼓勵。

　　《呼蘭河傳》教學反思

從課堂教學實施的情況來看，本教案內容的安排、流程的設計還是比較合理的，基本達成教學目標。學生在探究學習中較有興趣，他們對作品的感受能力和理解欣賞能力有了進一步的提高。

在探究內容方式時機的選擇上比較可取的地方有：

一是教學環節中採用一個詞概括的形式來達到整體感知目的，學生回答都很好。

二是與百草園片段對比閱讀，既複習了舊知識，又加深了閱讀理解能力。同時讓學生懂得了描寫景物的方法。

我覺得從課堂教學效果來看，還有值得改進的地方主要是：

學生在賞析點評自認爲優美的語句、段落時，顯得有點浮光掠影，大多隻能從表面上談談用了什麼修辭手法寫了什麼內容。文章那種清新、自然、質樸、新鮮、靈動的語言，文章描寫出的那種呼之欲出的原生態的生活，文章那種充滿濃郁親情、和諧美好的生活畫面，學生還是難以真切的體會出來。一是他們表達駕馭語言的能力還沒到，主要是他們不能真切的感受到作品的美麗，這又源於他們不熟悉蕭紅記作品。

鑑於這種情況，我覺得這樣改進會比較好一點，課前請同學閱讀《呼蘭河傳》等蕭紅的作品，佈置時教師要智慧一些，用熱情洋溢的語言，甚至是誇張的語調介紹蕭紅，以激發學生閱讀的好奇心和興趣。讀了一段時間後，可以用讀書筆記的形式，用小組自由交流的形式談自己的閱讀體驗，內容形式不拘一格，只要是真實的感受就行。有了這些前期準備，課堂上直接請同學介紹蕭紅的生平、作品等，隨後直接進入欣賞點評環節。在學生講述時，教師要不失時機的引導，這很重要，這可以把學生的理解向縱深拓展。這樣學生講述時就會有話可說，有據可依，甚至優秀的學生會在作品間遷移，會由此及彼，這樣，學生通過課堂獲得的不僅僅是對這篇課文的理解，而是對蕭紅及作品有了一定的瞭解，也許有些同學從此熱愛上蕭紅或作品，這樣不是更好嗎?

但這樣安排客觀上也有困難，因爲學生初三了，課前很難有時間讀整本的書，讀一個作家的許多作品，所以這種設想是好的，操作起來有難度。最好課文是在初二階段，學生有時間讀書。