高二上冊語文春意掛上了樹梢教案大綱

對於教師來說，教案就是每節課的藍圖。爲此，下面不妨和小編一起來欣賞下人教版高二上冊語文春意掛上了樹梢教案，希望對各位有幫助!

　　人教版高二上冊語文春意掛上了樹梢教案

【教學目標】

以“春意”爲核心，引導學生讀懂文中陶醉於春意和感受不到春意的兩類人的特點，瞭解作者運用對比手法及以點帶面的方式揭示出的特定環境下特定人羣的形象特徵;以學定教，以問帶疑，還原情境，引導學生讀懂特定時代特定環境下作者選定這些人物和場景來表現的用意。

【教學過程】

一、情境導入

1.從學生預習時對蕭紅的瞭解情況引入，消除學生對教師、文本的陌生感，創設情境。再以霍建起導演的電影《蕭紅》公映，這位遠離人們七十年的作家又進入了公衆的視野並引起熱議這一話題，拉近學生與作家的距離。

2.教師範讀全文，通過有感情的朗讀把學生帶進文章的情境。讓學生在聽朗讀時進一步熟悉課文，同時結合預習和聽讀感受提煉概括文意。

問：文章圍繞“春意掛上了樹梢”，寫了什麼時間什麼地點哪些人的不同活動?

學生概括，其他學生補充完善，教師提示和鼓勵。(描寫了三月哈爾濱不同人物的生活場景，揭示了20世紀30年代日僞時期東北地區中下層人民悲苦淒涼的生活現狀。)

　二、問題梳理

概述預習時學生所提問題，投影展示學生問題較爲集中的幾類：

1.題爲“春意”，爲什麼文中卻多次描寫命運悲苦的人?如何理解“春意”?溫暖的題目，爲什麼讀來卻有苦澀淒涼的情感?

2.爲何寫不同類型的人的活動?爲什麼反覆寫到中國人與外國人?如何理解汪林這一人物形象及寫她的作用?

3.作者蕭紅寫這篇散文的背景、心情和態度;

4.第8段的理解;“三月”句兩次出現的作用。

三、合作探究

1.文題及開頭給人暖意，寫了怎樣的“暖”?

學生關於文題的問題：文題爲“春意”，但文章讀來苦澀，入眼卻又感覺暖意。如何表現的?

(1)三月的哈爾濱有怎樣的暖意?

①暖風如輕紗一般浮動在街道上，院子裏;②躥着芽;③這一切把自己完全陷進去。

學生品讀，教師點撥，引導學生抓住關鍵詞品讀：“輕紗”，比喻，通感，化抽象爲形象，傳神地寫出了春風吹拂的輕柔愜意;“躥”，用詞精妙，富於動感，形象地寫出了新綠的生長速度和蓬勃的生命力;“陷”，寫出了春風吹拂時人身心沉醉愜意之感。

(2)人們感覺到暖意了沒有?

有所體現：脫去冬裝;逛街;曬太陽;

“陷進去”：令人沉醉，如夢如謎，有生命力——春在歌唱……

2.題爲“春意”，爲什麼卻寫了不少人的活動?又爲什麼多次描寫命運悲苦的人?

(1)怎麼寫人的活動的?(從白天到黑夜切換場景寫哈爾濱人的活動。)

(2)具體寫了什麼活動?(兩類人完全不同的生活。)

描繪處於“冬”“春”季節、兩重世界的人們——哀哭的弱勢羣體、歡快的外國人，這樣概括是否恰當?

幸福者(汪林們、外國人)，沉醉在春意裏，四季快樂;不幸者，被遺忘遺棄在寒冬裏，四季哀哭。

(3)題爲“春意”，爲何寫人的活動?

教師引導學生透過文本看寫法：通過人的活動和感受，從側面來具體表現春意，突出對比，鮮明表現了底層人民的辛痠痛苦，揭示世道不公，突出主旨。

A.寫人對春意的感受。一半人感受並享受春意，另一半人被遺忘在寒冬裏。

B.自然春意悄然而至，人間卻冰火兩重天。

運用了鮮明的對比手法，春意爲什麼只是“掛上樹梢”?(對比：春意飄浮在樹梢，底層的人們無法感受到;春意只是自然的春意，人間沒有真正的春意。)

3.對汪林這一形象，學生較感興趣，恰可作爲一個拓展課堂深度的契機，促進課堂智慧的'生成。

(1)三遇汪林：

①也戴小沿帽;轉過“商市街”;②吸着菸捲;又換了淡綠色的衣服;腋下夾着一封信，大概又是情書(菸捲，細節描寫);③混在鬈髮的人之間，也用俄國話和他們笑了一陣，在快樂的人羣裏。

學生概括，其他學生補充：汪林是個衣食無憂、生活閒逸無聊、享受快樂的小姐;平時與洋人相融，生活方式受洋人影響。

(2)爲什麼要寫汪林這個人物?注意上面幾個句子中的“也”“又”“也”等詞語。

汪林代表了這樣一類人：雖沒有做什麼壞事，但是對於亡國之痛，他們麻木不仁;對於身邊的哀哭疾苦，他們視而不見、聽而不聞。這種淡漠和冷酷，加重了冰城的寒意，作者在客觀描述中隱含批判諷刺(或否定)。

4.中國人與外國人。

爲什麼在中國的土地上，中國人“混在這些鬈髮人中間，少得只有七分之一或八分之一”?

教師引導學生抓住關鍵句討論，把握時代背景。

上世紀三十年代僞滿時期的哈爾濱是一個畸形繁榮的城市，是一個病態的滿目瘡痍的社會。

它快樂，瘋狂，充滿異邦的音樂，滿街都是鬈髮的外國人;

它寂寞，哀哭，完全在風雪裏，牆根轉角都發現着不幸者。

繁華的商市街、中央大街，是少數富人們和外國人的天堂，卻是底層不幸者的地獄。(同樣運用對比)

5.爲什麼題目溫暖而詩意，讀來卻頗多苦澀淒涼?朗讀，比較異同：

(1)“三月花還沒有開，人們嗅不到花香。”“三月，花還沒有，人們嗅不到花香。”

教師引導學生注意兩句的同中之異。自然界有冬春變化，春意已至，人間有冷暖不公，春意何在!第二句多一個停頓，也就多了一份苦澀與沉重，作家筆端流露出一種悲憫與反思。

(2)抓住最能體現出春意的“樹芽”“小題大做”，引導學生抓住細節深入研讀文本，品味作家“以暖寫冷”的手法。

6.關注散文背後的那個“我”。

討論：“我”可視爲線索人物，全文通過“我”的見聞感受串起白天黑夜不同的場景和人物活動。注意“我”的見聞感受發生的變化——由“醉人的春意”到人間的殘忍、苦澀、沉重、悲涼。

由第8段入手引導學生把握作者的情感態度。“世界上這一些不幸的人，存在着也等於不存在，倒不如趕早把他們消滅掉，免得在春天他們會唱這樣難聽的歌。”

師生討論，明確：憤激之辭，看似冷酷無情，實質上飽含對不幸者深切的同情，有憤世嫉俗的味道，隱含對造成這種不公的社會現實的不滿、不平。

溫故知新：魯迅《祝福》中類似的內容。

知人論世：關於“我”——蕭紅背叛家庭拋棄富貴，懷着理想之夢來到哈爾濱;歷經苦難與蕭軍結合，租住在商市街25號半地下的偏棚;其文集《商市街》就寫當時貧窮、飢餓、動盪的時局和他們的生活。

哈爾濱以滿目瘡痍的冷酷現實粉碎了春之夢，蕭紅在《商市街》裏曾說，“只要滿洲國存在一天，我們是不能來這塊土地的”……

7.結尾的藝術

變化結尾內容，朗讀，比較表達異同：(1)去掉“快樂的人們，不問四季總是快樂”;(2)去掉“哀哭的人們，不問四季也總是哀哭”;(3)變化“快樂”和“哀哭”的順序。

師生討論，總結：題目以“春意”起，結尾以“哀哭”終。題暖文冷，當春意掛滿了樹梢，那些沉淪在寒冬裏掙扎哀哭的不幸者更讓作者深受觸動，字裏行間都流露出現實社會的苦澀和沉重、冷酷和悲涼。

作者用以暖寫冷、以樂寫悲的手法來表達對這個畸形繁榮的城市的悲憤不平，表達對生活在底層社會的不幸者的同情和悲憫。先揚後抑，反向立意，題目與主旨矛盾，匠心獨運地收到一種反諷效果。

　四、課後作業

(1)推薦閱讀：關外那片黑土地——《商市街》《呼蘭河傳》;

(2)鑑賞寫作：請另擇一段突出運用對比手法的文學作品內容作賞析。(例：唐詩《燕歌行》“戰士”與“漢將”;《紅樓夢》“焚稿”與“良緣”;江蘇民歌《月兒彎彎照九州》“幾家歡樂幾家愁”;劉半農《相隔一層紙》“屋裏”與“屋外”……)

【教後反思】

一堂語文課不能解答所有問題，課後我就這節課進行了反思。語文教學過程中教師能起到什麼作用?

一、促進提升學生的發問能力。學生在接觸一個陌生文本時所產生的閱讀體悟可能是令教師驚異的。指導預習的時候教師既要發現他們的閱讀潛能，又要能夠挖掘他們的這種潛能。激發學生的發問能力，提升學生的發問水平，應該是教師重要的“教”的能力。

二、“以學定教”，不等同於“以學代教”。帶着思考去閱讀，學生所提的問題深廣度各不相同，解決問題則需要教師的組織和指導，而不能未經思考和整理原樣呈現，散亂無章。教師要注意對價值含量高的問題積極引導，枝節的問題、含金量較低的問題，可以簡化、淡化處理，也可存疑作課後討論，延伸思考。

三、對課堂“意外”的點化能力。課堂生成的問題，總有不在預設之中的，出現意外的情形，無論好壞，教師要有“點化”之功，要及時捕捉、點評，促使它釋放最大的光亮，也許就光照課堂;有的問題貌似沒有什麼價值，卻可能會成爲一個契機，教師的轉化能力就很重要;如出現不和諧音符，也須體現教學機智，巧妙化解。