小學二年級語文教案——打電話——小學綜合實踐活動
教師：小朋友，你們誰家有電話呢?請舉手。
(十幾位小朋友舉起了手)
教師：誰打過電話?請說說你是怎麼打電話的好嗎?下面請打過電話的小朋友告訴大家，希望大家注意聽。
[教師在課堂上的角色發生了變化，由傳授者變爲學生學習的引導者，由“居高臨下型“轉變爲”平等的合作型”。教師的切入及時、準確，啓發得力，確實調動了學生學打電話的積極性，所以小學生躍躍欲試，紛紛舉手發言。可見，興趣已被激發，思維更加活躍。如果教師只是按圖索驥，看圖說話，那麼學生的思維就要被限制，就不能充分體現雙方面的互動性。教師應即時表揚踊躍舉手發言的學生。這對被賞識的孩子是一個極大的激勵，自尊心、上進心就能更好地發揮。]
二、初步瞭解打電話的知識
教師：請王淳小朋友先講。
學生1：那天，我大舅來電話，找我媽有事，媽媽跟大舅說話後，我對媽媽說：“媽媽，我也跟大舅說幾句話好嗎?”媽媽把話筒給了我。我拿到話筒放在耳邊，就聽到大舅的說話聲，“你是淳淳嗎?”我高興地說：“是我。”“你要好好學習，取得好成績，過年我就獎勵你。”我說：“我記住了。”
教師：誰還能說一說?
學生2：星期天，我正在做作業，電話鈴聲響了，是爸爸來電話了。囑咐我在家聽媽媽的話，在學校聽老師的話。
學生3：我看見媽媽跟我小姨通電話。媽媽先撥通了號碼，然後拿起話筒：“喂，你是秀麗嗎?請你有時間到我家來玩吧!”小姨說：“姐姐，下星期天，我一定去。再見!”“再見!”
(踊躍發言的一個接着一個……)
教師：剛纔，小朋友們說得很好。那麼，打電話應注意什麼呢?請你們認真聽講。
[學生的介紹能夠說明通話的過程，較好。即使有個別學生的某個詞“不規範”或“有毛病”，也不用批評，允許他重新換個詞再說一遍。但他們介紹過程中，沒有說出開頭問好，結束再見等禮貌用語。由於教師已經較好地創設了這樣的教學情境，課堂氣氛也較爲融洽，因此，學生參與的熱情普遍高漲，教師在一邊的聽與指導，尤其顯得重要。這裏教師的聽與指導，是教師蒐集學生交流的信息，並根據學生的交流進行不斷轉換、反饋的過程，對教師的素質有了更高的要求。這就是讓位，這便形成了師生”學習的共同體”。]
三、創設情景，讓學生嘗試打電話的樂趣
教師：小朋友，今天我們跟誰玩電話遊戲呢?不是爸爸，也不是媽媽，更不是給叔叔阿姨，而是給你的好朋友小亮打電話。爲什麼要打電話呢?因爲今天是小亮的生日，你要通過電話來表達對好朋友小亮生日快樂的祝願。請小朋友記住，通話時要熱情大方，用禮貌語言，並且語言要簡潔明瞭。講話時要面帶微笑，聲音不要過高。不要忘了開頭問好，結束說再見。
小朋友，打電話時注意的問題，記住了嗎?
學生：(齊)記住了。
教師：好，下面我們來玩打電話的遊戲。
[教師適時強調打電話的要求和注意的問題。原來那種教師強調‘，注意聽”的呆板模式，被教師的適時點撥、指導取代。這就是注重了學生學習的親身體驗和實踐。學習方式也發生了變化。但對教師的要求可更高了。口語交際的習慣養成不是一朝一夕的事，教師對學生的這種訓練要持之以恆，堅持下去。這樣就能養成良好的聽說態度和語言習慣。]
四、模擬表演，嘗試成功的喜悅
教師：小朋友們請觀看王淳和王健的表演。
(王淳表演小亮，王健表演小亮的朋友)
學生：王健拿起話筒用手比劃一下，表示撥通了電話。
“喂，你好!我是你的好朋友，今天是你的生日，我向你表示祝賀，祝你學習進步!”
“謝謝你!”
“再見!”
“再見!”
(教室裏響起了掌聲。頓時，教室裏熱鬧非凡)
“喂，你是小亮嗎?”
“我就是。”
“今天是你的生日，在你過生日的日子裏，我代表我們全組的同學向你表示祝賀!”
“謝謝!”
“不客氣!”
“再見!”
“再見!”
(參加表演的一對接一對，小朋友們真正陶醉了。可是王彩雲小朋友始終未敢向前參與，在老師的示意和鼓勵下，王彩雲終於拿起了話筒。開始說話不連貫，心情有些緊張，經老師的一再鼓勵，她才大膽地與好朋友小亮通了電話。全體師生爲她鼓掌，加油。)
(課後，小朋友們深有體會地說：“老師，這節課，我玩得真開心哪!”)
[小學生的表演很形象。這樣做既活躍了課堂氣氛，又培養了小學生動手、動腦、動嘴的能力。手腦並用，培養了小學生的口語表達能力和參與、合作的意識，這樣有利於課堂教學的優化。實際上課堂重心已發生轉移：由重教師“教“向重學生“學”轉變，由過去的重結果，向重學生的學習過程轉變。教師要重視日常的舉止談吐，培養學生的自信心和良好的個性品質。]
評析
本節課，教師的角色已發生變化，由教授者轉變成爲學習的合作者。這一探討，有相當的積極意義，應大力提倡。學生也由聽課者轉變爲學習的主動參與者，課堂上的主人。學生由被動地接受知識，變爲自己的親身體驗。教師由灌輸變爲指導，學生由認真聽變爲自己動手。這堂課，較好地完成了教學任務，注重了自主、合作、探究教學模式的運用，爲充分地發揮學生的創造性創設了廣闊的空間。同時，這堂課也充分體現了學生是課堂的主體，教師是主導者
