二年級《坐井觀天》語文教學教案

一、教學設計說明

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。小鳥從天上飛來，說天很大;青蛙坐在井底，說天很小。課文有七個自然段。第一段講青蛙和小鳥所在的不同地方，交待了發生爭論的地點;接下來的六個自然段講了青蛙和小鳥的三次對話：第一次對話交待了小鳥從哪兒來，來幹什麼;第二次對話講青蛙和小鳥因對天的大小看法不同發生了爭論;第三次對話講青蛙堅持自己的錯誤看法，小鳥再次指出青蛙弄錯了，要它跳出井口來看一看，弄清天到底有多大。如何在短短的40分鐘內，讓學生自主、愉悅地讀懂故事、明白道理，並且在教法上有大膽嘗試呢這節課的總的教學設想是：自讀、自悟。具體教學環節如下。

一、充分朗讀，讀中質疑

閱讀教學以讀爲本。在上課的前5分鐘內，簡潔地提出本課的教學目標之後，讓學生初讀課文，使學生對課文有一個初步的整體感知。學生在讀的時候，要求做到讀準字音，鼓勵學生比比誰讀得流利、讀得好。在學生充分地朗讀課文的基礎上，動筆勾畫出弄不明白的詞語和讀不懂的問題，鼓勵學生大膽質疑。學生在讀的過程中，有的會從課題中提出坐井觀天是什麼意思;有的會從課文中提出井沿大話無邊無際等詞語;有的還會從課後思考題中提出青蛙和小鳥爲了一件什麼事爭論誰說得對。根據學生的質疑，教師再及時地對這些問題進行梳理、歸類，爲閱讀課文穿針引線。

二、以疑引讀，思後釋疑

學生對自己提出的疑問，都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師可以充分把握這一契機，讓學生帶着問題，從自己的角度，有重點、有難點、有目的地去讀課文。在讀的過程中，教師可採用多種形式引導學生釋疑，點燃思維火花，促使學生多思苦思。通過直觀、形象的圖畫理解井沿即井口的邊，並讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什麼位置;讓學生聯繫生活實際，理解大話就是吹牛不實在的話;聯繫句子和上下文，通過讀，找小鳥說的話：飛了一百多裏，口渴了，下來找點水喝。理解無邊無際就是非常大，大得沒有邊際，並擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際學生就會說出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原教師再因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥讚歎天很大的語氣。學生通過質疑引讀，在思考後自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛鍊。

三、讀後悟理，角色體驗

這篇課文的教學目標是否真正達到，關鍵在於寓意是學生自己感悟出來，還是老師硬塞給學生。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時，要着重抓住以下幾個方面。

1.抓青蛙說的我天天坐在井裏，一擡頭就看見天，我不會弄錯的這句話中的關鍵詞天天一擡頭，藉助青蛙坐在井底的電腦軟件，讓學生邊讀邊思：青蛙爲什麼會錯最後得出：高高的井壁擋住了青蛙的視線，它的目光狹小，所見有限，導致它把天有多大都弄錯了。

2.抓青蛙的神態和表情。一個笑字引出了青蛙很自大，一點也聽不進小鳥的話，還自以爲正確。通過對笑字的揣摩，學生知道了，不學不問，不聽勸告，還自以爲正確也是導致青蛙弄錯的原因之一。

3.通過對小鳥和青蛙正確、錯誤原因的分析，學生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了坐井觀天這則寓言，並引出該怎樣做這個問題，讓學生各抒己見，用學得的道理指導自己今後的學習、生活。

4.角色體驗，進一步加深對課文的理解，訓練學生感情朗讀。

二、教學實錄與評析

師：小朋友們，今天學習一篇新課文。(板書)大家齊讀課題。

生：(齊讀)坐井觀天。

師：坐井觀天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友們自己來學懂，你們能不能做到啊

[教師很注意激發學生學習新課文的興趣。]

生：(齊答)能!

師：學習前給大家提出兩點要求：第一，要會讀，讀懂這個故事;第二，要會想，想一想這個故事告訴我們一個什麼道理請小朋友們把書翻開，先自己讀一讀這篇課文。要求讀準字音，讀通課文，並動筆勾畫出有幾個自然段，等會來比一比，男生和女生哪邊讀得最好。現在大家抓緊時間練習讀書吧。(教師巡視指導)

[教師對學生提出學習要求，使學習明確學習的目標。]

生：(自由小聲朗讀課文)

師：(學生讀完之後)哪位小朋友代表男生參加朗讀比賽呀大家認真聽他的字音讀準了沒有，什麼地方讀得好

[教師有目的地安排學生讀書，在初讀課文基礎上動筆勾畫出自然段。爲激勵學生把課文讀通順，讀正確，開展男女生朗讀比賽。]

(一個男生站起來朗讀)

師：讀得真好，請坐。你們聽出來了嗎他的第四自然段中有讀錯了的字。(學生舉手)請你說一說。

生甲：我覺得他說大話的大字沒讀好。

生乙：那麼遠的遠字沒讀好。

師：(請學生讀說大話那麼遠以後)我另請一位女生與剛纔那位男生比一比，看誰讀得好。

師：讀得太好了。誰讀得最好呢

[教師讓學生自我進行學習過程的評價，及時肯定學生讀得好的地方，訂正讀中的錯誤和不足，這對學生不斷提高朗讀能力很有必要。教師不僅注意讓學生齊讀，還重視個別朗讀。]

師：認爲男生代表讀得好的拍掌(掌聲);認爲女生代表讀得好的拍掌(掌聲)(女生代表讀完之後掌聲特別響亮)

師：兩位同學讀得都很好。(在黑板上給男生和女生下面各畫上一面小紅旗)老師再請同學們讀一遍課文。讀的時候要邊讀邊想，課文裏有哪些詞不懂，用筆勾畫下來，結合課後思考題想一想，有哪些問題不明白，等會兒提出來我們一塊兒解決。

[教師很注意教給學生讀書的方法，培養學生邊讀邊想，結合課文後的思考題讀書，把不懂的地方用筆勾畫下來。]

(全班自由朗讀，教師巡視指導)

師：好!我們比一比，哪個小朋友最會讀書，能提出最有價值的問題，有哪些不懂。

[教會學生質疑問難，啓發學生質疑，這樣教師就把學生擺到了主體的地位，讓學生獨立思考，自主學習，以利於克服教師教學時牽着學生走的毛病，讓學生真正讀懂學會。]

生甲：我不懂坐井觀天的意思是什麼

生乙：什麼是井沿(板書：井沿)

生丙：我不懂什麼叫無邊無際(板書：無邊無際)

生丁：我不知道什麼是大話(板書：大話)

生戊：老師，我不知道青蛙和小鳥爲了一件什麼事爭論起來。

(板書：爭論)

師：這位小朋友是不知道它們到底是在爭論一件什麼事呀!真能幹!還有什麼疑問嗎

生：青蛙和小鳥誰說得對(板書：誰對)

師：他是不知道誰說得對還有嗎

生：我不知道什麼叫一百多裏

師：誰知道一百多裏說明了什麼

生：一百里是

師：說明小鳥飛得怎麼樣

生：飛得很遠。

師：你知道了嗎

生：什麼叫不信

師：誰知道不信是什麼意思

生：不信就是不相信。

師：真能幹!你知道了嗎(詢問提問的那位學生是否還有問題。)

[對學生提出的問題，教師善於梳理，能當場解釋的字詞，採取師生合作，生生合作，能者爲師，討論式地解答。]

生：我不知道它們爲什麼要爭論這個問題

師：你們提出了這麼多問題，還是要靠小朋友們自己來解答。請你們帶着這些問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看圖，聯繫上下文想想提出來的詞語在課文裏是什麼意思這些不懂的問題讀課文後能不能弄懂好，自己再讀，找答案。

[教師十分尊重學生，相信學生通過閱讀思考自己能解答所提出的疑問，尤其是對文章內容的理解，教師放手讓學生反覆讀課文，啓發學生帶着問題有目的、有層次地去讀讀，議議，練練。]

(自由朗讀，讀完的學生舉手)

師：哪位小朋友當小老師幫我們解答這些問題呀我們先來看，什麼是井沿(指板書)這個詞在哪個自然段請你來讀一讀這個自然段。

(生讀)

師：你找得真準。我們聯繫圖，想一想什麼是井沿。(教師出示掛圖，邊貼邊講)這是一口井，誰能說一說井沿在哪兒(指一男生)你來說。

生甲：井活就是井的邊沿。

生乙：井沿是井口的邊。

師：哪個小朋友上來指一指畫上的井沿究竟在哪兒並且幫老師把小鳥和青蛙按各自所在的位置擺一擺(出示小鳥和青蛙圖)，老師請你來吧(指一名學生)。哪裏是井沿用手畫畫。青蛙坐在哪裏小鳥在哪裏它是怎麼來到這裏的。