八年級語文上《泰山日出》教案

　　《泰山日出》教案

　　一、教學目標

1.增加比較閱讀的份量，進一步引導學生品味：不同的人在不同的心情性格影響下表達的觀看日出的不同感受。

2.體會在特定歷史時期，作者如何借寫日出來抒發對社會光明的強烈渴望。

3.教學過程以小組合作、討論、探究的方式進行。

　　二、教學重點難點

重點：本文中哪些描寫表現了對光明的渴望。

難點：如何使讀者體會出對旭日光明的描寫是表達了對社會光明的渴望。

　　三、教學時數

2課時。

　　四、教學步驟

　　第一課時

(一)引入：今天我們作個小組競賽：大家會背哪些跟太陽有關的詩文?

--如：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。

大漠孤煙直，長河落日圓。

海日生殘夜，江春入舊年。

日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其裏。

(二)問：都是琅琅上口，生動難忘的佳句啊!同一顆太陽，能引發人這麼多不同的觀感，爲什麼?

--時間、地點、環境、心情不同，作者不同，就帶來千變萬化的詩情畫意。

問：記得有一篇外國作家的小說，寫一名逃犯，在逃亡途中，看落日，“太陽像一隻巨大的獨眼”，爲什麼?

--逃犯心情緊張，害怕被發現，這種心情影響到他對落日的感受。

(三)好，等一會兒要考驗大家一下，你會體悟多少作者的心情。我們今天將學習徐志摩的文章《泰山日出》。我先介紹一下。

解題、作者和背景

(四)現在大家仔細閱讀《泰山日出》。

(五)閱讀之後，梳理字詞。解釋下列詞語

飽飫 無饜 醒豁 消翳 厚毳長絨 溟濛 颯颯 蜿蜒

(六)分組討論：

1. 本文值得品味的詞語或句子。

2. 課文哪些描寫表現了對光明的渴望和讚美?作者爲什麼有那麼強烈的渴望和讚美?

3. 練習二，比較徐志摩、海涅、姚鼐對雲海的描寫，談談你更喜歡誰的描寫，爲什麼?

4. 練習三，比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初昇那一刻的文字，具體指出其中最生動的部分。

　　第二課時

(一)

上節課我們各組都已按照所給問題進行了討論?現在我們就進入表述階段，看看哪個組說得好、說得精彩!

(二)第一個問題：本文值得品味的詞語或句子。(念每組的序號，被唸到序號的同學就發言。按答的水平打分。)

注意：這是一個開放題，但要注意引導學生找出那些能產生特別的表達效果的詞語，或採用了某種修辭來增加表達效果的句子。如：

但這是我一面感覺勁烈的曉寒，一面睡眼不曾十分醒豁時約略的印象。“勁烈”一般與“寒風”搭配，這裏用來形容曉寒，使人生動地感受到凌晨的十分的寒意。“醒豁”本意是指意思表達得明顯，文中與“睡眼”搭配，傳神地寫出了“我”尚有朦朧睡意的行狀。

喚醒了四隅的明霞--光明的神駒，在熱奮地馳騁。

以“神駒”形容太陽從東而來，光輝燦爛不可阻遏的樣子，極有力量與速度。“熱奮”，中文本無這個詞，這是根據字意臨時造詞，但讀者結合上下文可以理解，是熱烈、興奮義，促進讀者體驗到光華無比的太陽強勁地前行的樣子。

雀屏似的金霞，從無垠的肩上產生，展開在大地的邊沿。

本句採用比喻，以“雀屏”形容雲霞的形態之美，以“金”飾霞，形容雲霞的光彩之美。玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉--大量的染工，在層累的雲底工作。“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”這些詞語都是用來比喻雲彩的色調光影的，極盡華麗與堂皇，充分體現出作者的浪漫和唯美主義請調。

(三)問：課文哪些描寫表現了對光明的渴望和讚美?

明確：本文不是集中筆力描繪日出的壯麗圖景，而是重在寫自己的期盼、激動、幻想。

(四)問：作者爲什麼有那麼強烈的渴望和讚美?有什麼關鍵詞能提示我們?

關鍵詞：巨人 睡意 喚醒 東方 光明 復活

這是用了象徵的寫法，象徵東方巨人的覺醒。再考慮寫作時期是五四新文化運動後期，“光明”“復活”等都是象徵五四精神。這裏的歡樂，狂歡般的，是對五四新文化運動的歡呼和禮讚。

(五)問：比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初昇那一刻的文字，具體指出其中最生動的部分

(六作業：

①完成課後“詞句品味和積累”各題。

②朗讀並背誦“巨人的手……在熱奮地馳騁”。