人教版八年級語文上冊《蘆花蕩》課堂的教案大綱

內容預覽：

第2課、蘆花蕩

●學習目的：

1、複述故事情節，感知老頭子的英雄性格。

2、展開想像，體味人物心理及故事的傳奇色彩。

3、領悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。

4、感受老頭子的愛國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養學生的愛國主義情感。

●學習重點：

探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什麼作用。

●教學設想：

《蘆花蕩》是以白洋澱地區軍民抗日鬥爭爲題材的小說。隊伍駐紮在葦塘，裏外交通全靠一個將近六十歲的老頭子。他毫不懼怕敵人的嚴密監視，乃至過於自信。一次，送兩個十幾歲的女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個孩子掛了花，他發恨要討還血債，赤手空拳，引誘正在澱裏洗澡的十幾個鬼子進入他的圈套，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛砸鬼子。無論是日常鬥爭，還是這場英雄行爲，都頗有點傳奇色彩。小說在飄逸精巧的敘事中蘊含着一股謳歌抗日軍民的激情。分析老英雄的思想性格，首先要把握他的愛與憎，智與勇，對他的過於自信自尊，要作實事求是的分析。根據這篇小說敘事、寫景、抒情的特點，可以探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，還可以探究景物描寫起了什麼作用。

學生是學習和發展的主體。本設計着眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究慾望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節到藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

課前準備：預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關資料，瞭解抗日戰爭時期冀中平原上白洋澱的地理環境及有關故事。

●教學設計：

第一課時

一、蘆花蕩景，激趣引讀。

1、蘆花蕩景：學生一邊欣賞蘆花蕩優美景色，一邊聽鐵道游擊隊、地道戰等冀中平原上的故事。

2、激趣引讀：同學們，在那富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧打擊了敵人，收穫了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋澱，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。

作者簡介：孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日出生。1936年暑假後，孫犁到河北安新縣的小學教書，對白洋澱一帶人民羣衆的生活有了初步瞭解。抗戰爆發後，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作，1944年進入延安魯迅藝術文學院工作和學習，發表了《荷花澱》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成荷花澱派。《白洋澱紀事》是作者最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。《蘆花蕩》是一短篇小說。

二、配樂誦讀，走進蘆花蕩。

1、配樂誦讀：學生聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，並將感受用這是一片 的蘆花蕩說出來。

2、走進蘆花蕩： 美麗的蘆花蕩裏生活着哪些人？發生了哪些事？表現了作者什麼樣的情感？請自由細讀文章，將自己對人、事情的感受說出來。

如：

人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭/一對可愛而勇敢的姐妹/一羣愚蠢的鬼子兵

事件：一次驚心動魄的護送/一場酣暢淋漓的復仇

情感：一份深沉的愛國情/一份屈辱的亡國痛

三、合作探究，感受人和情。

設置問題情景一：

♂合作閱讀，重點探究人物的性格內涵。

可用老頭的英雄性格表現在 說話，（先由學生歸納，再教師總結）

可以有如下結論：

老頭的英雄性格表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；

老頭的英雄性格表現在他具有愛憎分明的強烈感情上；

老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行爲上。

設置問題情景二：

♂合作閱讀，重點探究事件發生的過程和意義。

可用護送的驚心動魄表現在 復仇的酣暢淋漓表現在 的句式說話，（先由學生歸納，再教師總結）

可以有如下結論：

護送的驚心動魄表現在路途的危險上；

護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上；

護送的驚心動魄表現在敵軍密集的火力上；

護送的驚心動魄表現在敵我勢力的懸殊上；

復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上；

復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鉤上；

復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上。

設置問題情景三：

♂課文中哪些內容表現了老頭子過於自信和自尊的性格?這句話在全文中起什麼作用?

老頭子過於自信和自尊的性格在課文中貫穿始終。

他對葦塘裏的負責同志說：你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險，這句話充分表現他過於自信和自尊。

通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子每天夜裏，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閒的心情撐着船，編算着使自己高興也使別人高興的事情，這樣的悠然自得也充分表現他過於自信和自尊。

送兩個女孩進葦塘，老頭子以爲萬無一失，什麼事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是不怕，以爲照不見我們。鬼子掃射機槍，他還是不怕，以爲他打不着我們，不能不說他有點大意，這是過於自信了。

大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過於自尊了。

老頭子發狠要爲大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子於掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行爲表明他是始終非常自信、非常自尊的。

過於自信和自尊這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生髮出來的。

設置問題情景四：

♂人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常乾瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那麼悠閒自得，．異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘裏的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

一場英雄的行爲，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這裏有一段對話描寫，老頭子說等明天我叫他們十個人流血，後來又說等到天明，你們看吧，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以爲老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：你這麼大年紀了，還能打仗?寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行爲之奇。

再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更爲濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往裏鑽。他事先繫好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放着一大捆蓮蓬，只顧剝着蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船衝着鬼子這裏來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船爲什麼這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞着鬼子轉，鬼子們像是玩着捉迷藏，下面才寫鬼子這麼亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行爲富有傳奇色彩。一個乾瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子於掌股之間，置他們於死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

四、總結存儲，體驗拓展。

1、總結存儲：在戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，這位富有傳奇色彩的人物，神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的'物質供應，保證了部隊的戰鬥力，他還能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。

2、體驗拓展：

敵人嚴密監視着葦塘，然而，每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰鬥歌聲嗎?

提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

聯想其他文藝作品中的戰鬥歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。

第二課時

一、故事複述，再現蘆花蕩。

複述故事情節，再現老頭子的英雄事蹟。（主要複述故事表現老頭子的什麼性格?哪些內容表現出來的?）

《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐着一隻小船，在白洋澱裏無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，爲游擊隊運輸糧草、護送幹部。他不帶一枝槍，只靠那隻靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘裏穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維繫了澱裏澱外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要爲女孩子復仇，第二天，他單身智鬥敵人，一個個地收拾了他們，爲女孩子報了仇。

二、想像體驗，人物心理。

1、從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話，自讀品析，想像體驗，揣摩體會。例：老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生了怎樣的心理。

（體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。）

2、在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行爲會有怎樣的心理活動? （多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。）

三、景物描寫，揣摩作用。

教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。

從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，並展開想象，感受美景。

試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍或家鄉的景物。

四、語言品味，昇華情感。

♂感受、體驗文章的語言美（學生若能談到其中的二、三個方面即可）

《蘆花蕩》是孫犁詩體小說的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的語言美。

例：

①他只穿一條蘭色的破舊短褲，站在船尾巴上，手裏拿着一根竹篙，像是老了的魚鷹。這是形貌的描寫，點出老人矍鑠幹練的內在氣質。

②一隻小船從葦塘裏撐出來，在澱裏，像一片葦葉，奔着東南去了。 比喻手法，體現出老頭子的英勇、幹練。

③鮮敕的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄散。 語言清新雋永，柔婉秀美，富有詩情畫意。

④葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。 擬人手法，把白洋澱人民那種在殘酷的戰爭環境裏頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。

討論交流，明確：

①輕緩節奏。孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節，他着力展示的是人情美，而不是力圖以情節取勝。《蘆花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個小女戰士，又爲她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒有明顯的情節高潮，一切都在柔美的蘆花蕩裏緩緩地進行着，就像那脈脈的流水一樣。

②白描的手法。寫人不以外形爲主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點，通過簡潔的、最具有特徵性的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現他們的精神世界。本文刻畫主人公--協助我軍的老頭子就體現出了這一點。他只穿一條蘭色的破舊短褲，站在船尾巴上，手裏拿着一根竹篙，像是老了的魚鷹，這是形貌的描寫。緊接着以短短的花白鬍子和尖利明亮的眼睛點出老人矍鑠幹練的內在氣質。在戰鬥中，又以覺得自己的手腳頓時失去了力量嘆了一口氣像連珠箭射穿了老頭子的心等幾處心理描寫，展現了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫，如等明天我叫他們十個人流血和等到明天，你們看吧，就把老人的自信自強，愛憎分明的性格表現得生動而深刻。着墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。

③詩意的意境。作者追求作品中詩的情調、詩的感情。本文中的景物描寫，就充分體現了這一點。如月明風清一片葦葉稻米和肥魚的香味颯颯的風響等情境和語言的選擇，就連寫戰鬥，也不忘那蓮蓬的清香等美的意象的選擇。景物的描寫是爲展現情感的，即古人所說的一切景語皆情語，從而使作品的情與景都飽含着詩意，展現出作者對美好的事物和光明的人生以及優雅的人情的嚮往和追求，對罪惡、醜陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。

④清新的語言。本文語言的特色是凝練、含蓄、優美、生動，富於色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那麼的輕婉柔美，把讀者帶到一個清新的語境中。悠悠彎彎颯颯溜溜等疊音詞的運用，給人以輕緩的節奏美感。風清月明清爽悠閒絲絨清香等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富於抒情性。

五、總結存儲，課外延伸。

1、總結存儲：作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行爲證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。

2、課外延伸：

①完成課後研讀與練習。

②課外閱讀《荷花澱》，更多地瞭解孫犁，瞭解詩體小說的特點。

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