童話創編作文範文示例

××的旅行

——創編水生動物和水鳥的童話

【思維體操】

對於“作文”與語言訓練的關係，一直以爲，在低年級段，“作文”服務於語言訓練，到了高年級，語言服務於作文。《三階作文》教材低年級語言訓練強調的是“詞語意識”，如何讓孩子們運用優美的詞彙修飾一樣事物，寫出一個較爲活潑的句子，再把這些句子用在自己的童話中呢？二年級孩子的語言認知水平尚在啓蒙階段，詞語是現成的，怎麼用呢？作爲老師，要給孩子提供一個可依的“法”。

我們不妨打個比方來說明詞語和“法”的關係：農民播種要想求得較高的發芽率，須犁開壟溝，在壠溝裏下種。沒有壟溝，有種子但很難發芽；沒有種子，壟溝犁得再深也不會有胚胎萌芽。如果我們把積累的詞語看做種子，把運用的技法看做犁開壟溝，就明瞭了積累和技法互爲依存的重要關係。

《三階作文》第二章13課提供了13幅不同水域的彩圖，出於“犁開壟溝”的考慮，我根據教材上提供的不同類別的圖片，由淺入深、變化格局設計了以下四個句型，讓孩子們觀察後填詞成句。

1、 的 （山水樹）像 的 。

2、 的 像 的 ， 。（後綴可描寫動作、姿態）

3、 的 在 下像 的 。

4、山間 ，江面 ，竹筏劃過， 。

【魔力創編】

本課教材有兩個要求：創編童話和寫一處水景。二者相輔相成，寫童話需要有水景襯托，體現“景中有事，事中有景”；寫景作文需要水中、水邊的動物活動呈現“動中含靜，動靜互動”。根據教材的編寫宗旨，我在“作文前”做了以下預設。

×××的旅行

【構思提示】

1、在水裏生活的動物有哪些？常在水邊生活的動物有哪些？你最熟悉哪類動物的生活？

2、“旅行”不是我們常說的旅遊，是帶有考察、觀察人物的遠行。那麼，你想說的故事中的這個動物生活在哪片水域，這裏的水面和周圍景色是什麼樣子的？它帶着什麼任務出行的？是考察江河湖海的實質污染，是考察動物生存狀況，是尋找新的家園，還是去學習本領、探訪遠親、追根問祖？（想出個性的原因就能爲下文鋪墊個性）

3、它到了哪裏？到了這些地方它看到了什麼不同的水上風光。遇到了哪些動物，是得到了幫助還是遭遇了冷漠或傷害。

4、一番遭遇之後，它是否完成了預定的任務？

寫一處水景

回想一下，你到過哪些有水的地方遊玩，寫一寫那裏的水是什麼樣兒的？給你留下了什麼印象。如小溪、小河、大海、湖泊。注意用顏色、形狀、狀態、聲音表達你的情感。

小溪

【靜態】小溪蜿蜒的形狀，像什麼？水的清澈像什麼？流動時發出什麼聲響，彷彿什麼聲音？

【動態】

溪中有草，隨着水流小草的姿態？

溪中有魚兒，魚兒的體型有什麼特點，在溪流中幹什麼，讓你想到了什麼？

溪中有螃蟹和蝌蚪，它們分別有什麼體態和姿勢？彷彿在幹什麼？

湖水或潭水

【靜態】湖水靜止的情況下，水面是什麼樣子的，水面是什麼顏色、清澈的程度？（用結構相似的句子描述，可參考《桂林上水》或《珍珠泉》）

【動態】陽光下，水波的色彩，由此你聯想到了什麼？

一陣微風拂過，波紋（形）像什麼，又像什麼？

遊船劃破水面，形成了什麼，有什麼動感？

小鳥輕掠過後水面有什麼變化？

小魚戲水是一副什麼有趣景象……

人們的活動：人們走累了，都來到潭邊，分別有什麼可以拾趣的鏡頭？

人們的歡聲笑語驚動了哪些動物？（小魚兒怎麼樣？小鳥怎麼樣？）如果你把手把腳伸進水裏，感覺怎麼樣？

【教後反思】

1、在“思維體操”環節中發現孩子們大多能把句子說下來，但是用詞還不夠準確，以至於語言不太“乾淨”。另外爲了照顧大多數，這個環節用的時間有點長。以後的訓練應該提前一到兩天讀詞，週五之前讓孩子們對照圖片進行句型預習，既節省時間，又能實現全員參與。

2、在作文引導中，有些預設思路成人化，不利於碰撞、打開學生的思維。所以，課堂上孩子交流的幾個故事，缺乏讓人眼前一亮的視角。在方面的改進正在思考中。